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信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论 ［ ］秉持“投射型”课程建设思路，文章探究Y信息技术课程 思想树“丛”的设计，确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、 编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树，以此为基础分析思想树“丛” 的结构，并进一步探讨各思想树指向的思维品质，形成计算思维、管 理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质“集”。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 ［关键词］信息技术课程；课程思想；思想树；思维品质 ［ ］G434 ［ ］A ［ ］朱彩兰（1973—），女，山东烟台人。副教授，博士， 主要从事信息技术教育研究。 : zhucl nj@163.com。 一、说明 （一）关于课程的思想性 较多关于课程品性的讨论，多沿着人文性与工具性的路径展开。 本文关注信息技术课程思想必然涉及课程价值，似直接瞄向“思想” 与“工具”两个概念来得更加有效，即直接从课程的思想性和工具性 入手，或可以得到最清晰的观察。我们还想到，就一物的价值而言， 分为内在价值与外在价值（应用价值）。信息技术课程的外在价值（本 文指工具性），无论是将它直接指向未来的社会应用还是指向学生的动 手和应用，都似乎是已自明的话题，无须赘言。于是，将信息技术课 程价值确认的目光紧盯在其内在价值一一 “对学生内在品质的塑造” 即思想性上，是本文坚守的道路。 以数学课程为例来帮助展幵关于课程思想性及课程价值的思考 （对物理、语文等成熟学科来说，都是如此），即进一步说明沿着思想 性追索课程价值的合理性。数学思想是指人们对数学理论和内容的本 质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是 相同的，差别只是站在不同的角度看问题，通常混称为“数学思想方 法”。我们发现，数学思想在数学课程内容和数学课程目标（数学素养） 之间，构架了一条实在的桥梁，即关于数学（课程）思想的仔细识读， 较之相对抽象且空泛的课程目标而言，更加清晰地显现出数学课程的 价值。我们设想，对信息技术课程来说，也是如此。 （二）关于投射型课程及投射方法 所谓“投射型课程”，讲的是课程建设的方法和思路。本文所说的 “投射型”是与“经验型”相对而言的，即一门课程究竟是来源于朴 素的经验以及围绕其进行的拓展，还是来源于对其上游学科智慧积累 尊重的基础上，对其采摘、改造并重新序化而来。 这种关于投射和经验的说法，与经久不衰的关于课程的经验主义 和科学主义争论不相矛盾。此二“主义”，更重在关于价值取向的思考， 并不简单地将目光聚焦在课程的“源出”上。我们所说的投射或经验， 显然是单纯地描述课程的“源出”的。就是说，我们的哲学态度是， 此处的所谓投射问题和经验问题，是逻辑上先在的，即先从其“源出” 实现了课程，再去议论经验主义还是科学主义。当然，这种说法可能 会遭到许多爱思考的课程专家的诟病，提醒我们不要陷入某某不良的 倾向性当中。但毫无疑问，由简而繁也的确是讨论某些问题时容易驾 驭的思路。即请容许我们先谈“源出”，再谈“主义”。当然，这个“再 谈”，应该是本文完成以后的某个阶段中的任务。 因此，本文所要做的，就是通过“投射”的方法，使上游学科的 裨慧积累向信息技术课程进行投射，且是沿着从“科学与技术思想” 向“课程思想”的投射，并希望就此说明信息技术课程的价值。 二、关于“投射”的体系 （一）从已有课程经验看可能的范围 己有的课程经验中可以为课程的“投射”提供的借鉴主要來自三 个方面。 其一，原来“经验型”课程建设的思路是：从信息素养概念开始， 结合身边的事例，以经验为基础谈课程建设。由此积累的经验是，信 息技术教学中需要关注信息的获取、管理、加工、评价、交流等内容， 信息技术课程的目标确定为培养信息素养。 其二，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》中设计了 五个选修模块，“算法与程序设计”“数据管理技术”“多媒体技术应用” “网络技术应用” “人工智能初步”，这几个模块是并行的关系，实际 上也分别代表了不同的技术分支，以此实现对技术深度与广度的关照。 经过多年教学探索及验证，可以为“投射型”课程内容梳理提供来自 实践的借鉴，即课程内容需要对不同技术分支保持适度的关注，以确 保不同技术分支的思想性在教育教学中的连续性。 其三，“大学计算机基础”通识课内容建设。“大学计算机基础” 在实践中曾经历“狭义工具论”的误区，为促进观念转变，陈国良院 士等学者指出，“大学计算机基础”当以计算思维(Computational Thinking)为培养0标，并以此构建课程内容：计算思维基础知识、 计算理论和计算模型、算法基础、程序设计语言、Python编程基础、 计算机硬件基础、计算机基础软件。［1］在课程性质或定位上，“大学 计算机基础”与基础教育的信息技术课程具有