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浅析的应用题教学 　　摘 要：应用题在小学数学教学中占有重要的位置，学生解答应用题正确与否将反应学生数学学习的水平。 　　关键词：培养兴趣；培养习惯；分析方法；一题多解 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-195-02 　　 　　应用题教学是小学数学的一个重要组成部分，它贯穿于小学数学始终，是教学中的一个难点，其教学效果直接影响小学数学教学的质量。由此可见，应用题教学不容忽视。结合多年教学实践，我认为，应用题教学应从以下环节抓起。 　　一、培养兴趣，体验快乐 　　兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一，兴趣是学习积极能动性中很现实、很活跃的成分，是激发学习动机，强化注意的重要因素。由于学生年龄小，限于生活阅历和实践经验，对于应用题所反映的生活往往模糊不清，往往感到无从下手而造成列式错误，正确率低，甚至产生畏难情绪，挫伤学生学习应用题的信心，失去学习应用题的兴趣。这时教师就可利用多媒体演示或让学生亲身参与体验等方法激发学习兴趣。由于任何新鲜事物都容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意和兴趣有效地集中到学习上来，可以利用多媒体课件引入新课，上课一开始就把学生带进新奇、美妙的教学情境，激发他们强烈的求知欲望，使教学收到事半功倍的效果。例如，教学“求比一个数多几的数的应用题”时，上课开始，我根据多媒体提供的生动画面，以饱满的情绪绘声绘色地讲述故事“小猴子摘果子”比赛，甲组采来6个苹果，乙组采来9个梨子。设问哪个组在比赛中获胜?乙组采来的果子比甲组多几个?通过学生喜欢的故事创设愉快情境，激发学生的学习兴趣；接着，我引导学生用△代表苹果，用⊙代表梨子，将小猴子采果子的情况用示意图的形式表示出来，这样“同样多”、“谁比谁多”、“谁比谁少”等概念的含义直观地呈现出来，引导学生走向思维的乐园。再如教学相遇问题时，我让学生亲身参与实践，让学生从亲身经历的实践中感到“应用题并不可怕”，从而品尝到成功果实的味道，让学生从“苦思的快乐”中培养意志行为，逐渐形成解题的兴趣。 　　二、培养读题习惯，弄清题意 　　要想正确解答应用题，先必须认真读题，弄清题意，因为读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，显得非常重要。读题能力的培养，不可一蹴而就，得循序渐进地长期进行训练， 我认为应从中、低年级抓起： 　　1、教会学生读题 　　低年级的学生由于识字不多，有时独立读题有困难。教学中，我通常将生字注音，或放大在黑板上以帮助学生读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等，而且有很多题目的条件和问题会藏在图画中。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说出题意，因为“语言是思维的外壳，是思维的物质形式”。说题意时我对让学生能说多少就说多少，要求并不高，如教学“求一个数的几倍是多少”的应用题时， 　　由于题目都是线段的形式出现，我先让学生自己读题，找出题中的数学信息，弄清要求的问题？再请学生口头描述题意，记得当时我请了两个孩子才说清楚，接着我提问“你从哪看出擦桌椅的是扫地的2倍？”、“要求的问题又是从哪看出的？”，这样学生对题意理解就比较容易，做起来轻松正确。另外，要指导学生读题时注意语序和语感，通过反复读题来理解题意。 　　2、养成读题习惯 　　读“题”百遍，其义自现。教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地一看，甚至连题目都要没看完，然后想当然地做起来，答案自然正确少错误多。所以，我要求学生解题先读题。第一遍粗读题目，找出条件和问题，重点是找到要求的问题，同时可引导学生对关键字或词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意；第二遍带着“要求的问题”读题，让学生从“问题”入手，找对读题的顺序，弄清应该先读哪句再读哪句；第三遍读题，注意是否有多余条件，弄清题目结构找到解题方法。 　　3、读题方法多样 　　教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方法通常有自己默读、朗读，有时我让学生分角色读、开火车读。 　　三、分析题意，注意教给方法 　　正确分析数量关系是解应用题的关键。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。在教学应用题的时候，教师要结合具体的题目有意识地从低年级开始教给学生分析应用题的方法。如：在低年级的教学中，教会学生会摆实物、画实物图、填表格等分析方法。在中年级，教给学生会自己画线段图、列表格、摘录条件与问题等分析方法，初