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浅议在历史教学中培养学生创造性的思维 　　【摘要】现在，大力加强和改进中学历史课教学，全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创造性已成为一个突出的课题。可以说，在人的综合素质中，科学创造素质是决定一个人创造力的最根本的素质。当前，在历史课教学中培养学生的创造性思维，是一项重要而紧迫的任务。 　　【关键词】历史课教学；创造性思维；培养 　　教学的目的是培养学生成为一个对国家民族有用的人。新课程标准提出了教学的新的标准和方向，要求改进教学方式、方法，提高教学效果与质量，培养综合型的创新型人才。现在，大力加强和改进中学历史课教学，全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创造性已成为一个突出的课题。可以说，在人的综合素质中，科学创造素质是决定一个人创造力的最根本的素质。当前，在历史课教学中培养学生的创造性思维，是一项重要而紧迫的任务。 　　1.创造性思维的特征 　　创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在中学历史教学中，创造性思维表现在： 　　1.1 思维的深刻性和概括性。即善于透过现象看本质，把握住复杂的历史表象背后的深层本质和规律，揭示事件变化的根本原因，预见历史发展进程。它表现在教师对历史知识或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行重新组合和分析，找出新异的层次和交织点。在教学中，历史概念、阶段特征、历史规律等，往往是通过思维的概括性掌握的。 　　1.2 思维的独立性和批判性。即要善于根据客观历史事实，独立思考，不唯书，不迷信，不满足现成的方法和答案，凡事要多问几个“为什么”，表现出果断、怀疑、坚定、自信的品质。思维的创造性是以批判性为前提的。如果没有优秀的批判思想，照搬照抄，不求甚解，因循守旧，就不会有创造，即便是有，那也必定是异想天开，想入非非之举。 　　1.3 思维的灵活性和敏捷性。这是指教学中善于随机应变，依据教学发展变化的具体情况及时提出各种不同的方案和假设方法，并及时纠正自己的想法，调整原来的认识。同时具有敏锐的观察力，便也领悟能力和分析问题的能力，能迅速抓住历史事物的本质，找到解决问题的方法。 　　2.创造性思维培养的方法和途径 　　在教学中，我们不难发现学生创造性思维能力普遍弱，其惰性表现在：遇到问题不独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不注意学习思路及方法；概括事物本身的抽象思维能力差；受思维定势影响，喜欢按照固定的思路去考虑问题，思维灵活性差，应变能力弱；正向、集中思维多，逆向、发散思维少；批判思维弱，不善于提问和大胆质疑。为此，在中学历史教学改革中，应重视发展学生创造性思维能力。那么，如何培养呢？ 　　2.1 应创造良好的课堂教学氛围。 　　课堂是师生互动的场所，学生是思维活动的主体，而主体参与的积极性是影响思维创造性发挥的前提条件。因此，教师要根据学生的生活经验和心理水平，用理解的方式去对待他们，创造民主、平等、和谐、自由的氛围。对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时标新立异的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应该充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。因此，教师必须为他们提供一个安全的课堂心理环境，充分调动学生的探索精神。例如，分析中国近代“落后挨打”的后果时，有许多同学提出“落后挨打”是“一种先进的工业文明对落后的农业文明的撞击”，因这是中国落后挨打具有一定的合理性的观点。此时，教师应尊重学生的意见，不能简单地加以抑制或否定，而应引导学生对于历史知识进行深入思考，有效地剔除一些模糊认识，认清殖民主义的侵略本性。 　　2.2 应不断创设问题情境。 　　提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是创造的萌芽。所谓问题情景，使指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。教师应以尊重为前提，以激趣为条件，以自主为核心，注意在教学中，形成一种使学生似懂非懂，一知半解，不确定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，使学生探索作答。如讲第二次鸦片战争中，英法联军火烧圆明园时，可补充展示课外文字材料：中国社科院近代史专家茅海建先生的呼吁——“请不要重修圆明园。”通过材料中对这座昔日皇家园林的辉煌和它所遭浩劫的那段屈辱历史的介绍，学生对英法侵略者的疯狂、无耻和丑恶行径的认识更加深刻，也特别感受了茅先生之所以要“呼吁”的良苦用心——“……那些残垣颓败的废墟昭示着国耻！……如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应该留着这块伤疤，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，奋起直追！