信息技术课抛锚式教学法实践..docVIP

关于八荣八耻的入党思想汇报 最近阅读了《八荣八耻》一文，我对门崭新的素质教育 课程，为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探 索、尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教 师的职责。本文 浅谈了在讲究整体效益，重情、重导、 重实践三重并举的教学模式平台下，将抛锚式教学法应 用于信息技术课中的心得。 ［关键词］信息技术信息技术教育教学模式教学方法抛 锚式教学法 随着教育改革的进一步深化，我校提出了讲究整体效 益，重情、重导、重实践三重并举的教学模式，基于一 体三重的教学平台，笔者将抛锚式教学法应用于信息技 术课中，并在过去的一段时间里进行教改实践，取得了较好 的成效。 对信息技术教育的再认识： 中小学信息技术教育是指在中小学普及以计算机及其 网络应用技术为核心的电子信息技术的应用教育简称。技术 应用是核心，技术离不开知识，倘若说知识属于抽象的理论 范畴，那么技术就属于实践的范畴，抽象的技术根本不存在， 这就要求技术必须在真实的实践环境中进行教育。使用技术 的能力称之为技能，技能只能在反复的练习中形成。由于信 息技术教育是一种技术教育，其教学活动具有如下特点： 教学活动的基本组织形式是以学生为中心，在实践活动 中或模拟实际实践活动中合理组织教学。大纲规定学生上机 时间不少于总学时的70%，学生在教学过程中多半是通过操 作实践将技术转化为技能，但教师的组织、引导起关键作用。 教学活动的本质是深刻领会任务驱动的教学原则，中 小学信息技术课程大纲中明确指出：知识及技能的传授应以 完成典型任务为主。 信息技术教育最基本的教学方法是演示和练习。常用的 教学模式是讲述、指导等具体教学方法与示范练习的有机组 合。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探索、 尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教师 的职责。设想在这样教学模式中，能改善学生的注意力和学 习态度，充分体现以学生为中心，教师根据各阶段的教学目 标，提出学习任务，并围绕任务创设情境，确定问题， 充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终迗到教学 目标，使学生具有更多的发散性思维、创造性思维，具有自 我获取知识与更新知识的能力。这样，新型教学模式的确立， 教学方法的选择就十分重要了。笔者通过学习、实践、比较， 确定合理地运用抛锚式教学法来提高信息技术课的课堂 整体效益。 对抛锚式教学法的认识： 这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问 题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛 锚，一旦这一任务被确定了，整个教学内容和教学进程 也就被确定了。 抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或类似的 情境中发生。 确定问题--选择出与当前学习主题密切相关的真实性 事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是 锚，这一环节的作用就是抛锚。 自主学习--教师向学生提供解决该问题的有关线索，注 意发展学生的自主学习”能力。 协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、 修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价--学习过程就是解决问题的过程，由该过程可 以直接反映出学生的学习效果。因此只需在学习过程中随时 观察并记录学生的表现即可。 抛锚式教学法以问题为前提在现实中去感受去体验，获 取直接经验的特点与信息技术课程以任务驱动为原则，在 现实中组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技 术课中尝试抛锚式教学法。 抛锚式教学在信息技术课的实践。 课例1:课型：PASCAL程序设计 课题--《循环结构程序设计的应用》 试验班：高一学生56人 场所：486机房 教学工具：56台机，每台机均装有TurboPascal，Novell, 白板 教学内容：要求学生建立数学模型，确定题目的算法， 并编写出程序，上机调试、运行。 题目：求两个正整数a，b的最大公约数。 首先，让14组学生展开讨论，找出求两数最大公约数 的方法，提示学生用辗转相除法求最大公约数。 教师举例，求35和21的最大公约数。 过程模拟如下： a*-35, b^-21, r^amodb 即 r*-14;由于 r笑0，则8- b 即 a^—21，b*-r 即 b —14，r^—amodb 即 r^-7;由于 r矣0, 则 a^-b 即 a *-14, b^-r 即 b-*-7, r^-amodb 即 由于 r=0，则35和21的最大公约数为b（此时b =7）。 引导学生从过程模型中，归纳出辗转相除法的算法。 算法描述： 求a/b的余数r; 若r=0,则b为最大公约数，算法结束；若r古0,执行第 将b值放a中，r值放b中; 自主学习：要求学生书写程序，上机调试，运行。提醒 学生利用循环语句来实现算法。 协作学习：全班56人分为14组讨论、交流、调试修正。 效果