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浅析高职语言专业学生学习能力的现状
浅析高职语言专业学生学习能力的现状
摘 要:学习能力是学生可持续发展的重要能力。本文通过问卷调查、访谈展开研究,对高职语言专业学生学习能力现状进行量化分析,并有针对性地提出完善现有课程教学方案的教学建议。
关键词:高职;语言专业;学习能力;教学建议
学习能力一直是教育心理学研究的主要内容。对学生学习能力进行系统评价,针对学生学习能力特点进行教学内容、教学方法设计对教学效果的提高将起到事半功倍的作用,对促进学生的可持续性发展有着深远的意义。
高职语言专业学生在专业认同、学习目标、学习方法、个人定位方面与高职其他专业学生存在差异,所以将他们作为特定群体进行研究。了解高职语言专业学生学习能力现状,可以有针对性地完善现有的课程教学设计。
一、调查对象及研究方法
本次调查选取了天津职业大学旅游管理学院2013、2014级商务英语、商务日语、应用韩语共219名学生。
对学生的学习能力进行较为系统的评价,评价方式包括课堂观察、项目完成情况评价、量表打分、开放式问卷调查、深度访谈等。
根据对师生的访谈,了解学生学习能力的具体表现,参考本领域一些相关的学习能力测评工具,选取并设计了66项比较具有代表性的内容,编制了《高职语言专业学生学习能力预测量表》。量表的设计采用了简洁易懂的语言,采取Likert 5点计分法,从“完全不符”至“完全相符”设计为1-5分计分,反向叙述题则反向进行计分。
该量表结构设计共采用三个维度,即知识获取与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力。量表中涉及记忆策略、思维策略、探究性学习策略、知识应用策略、学习时间管理能力、学习环境管理能力、学习精力管理能力、学习动力管理能力、学习行为习惯、信息资源应用能力、自我设置目标能力、学习方法选择能力、学习计划执行控制能力、自我认识与评价能力、自我调节能力、自我反思与总结能力。
66项题目中,14个题目设计为反向题,为了给问卷答题的评估提供一个指标,这些反向题都有一个与之内容相似的正向题。统计时通过反向计分后,将反向题的得分与对应正向题相减,求差的绝对值,如果不超过1,说明被试者理解正确,否则该问卷视为无效卷。
二、调查结果及分析
1.学生对个人学习能力比较满意
219名学生使用学习能力量表进行自测,其中197人对自己的学习能力进行评价。自评为优的学生18人,占总人数的9.1%;自评为良的学生104人,占总人数的52.8%;自评为中的学生63人,占总人数的32%;自评为差的学生12人,全部为女生,占总人数的6.1%。
天津职业大学为全国首批建设的示范性高职院校,面向全国招生,生源质量较高,许多来自河北、山东等省市的学生高考分数接近二本线。学生有一定的自学能力和学习方法,进入大学后能够较好地适应语言专业学习的节奏,成绩良好。语言专业学习重在积累,60%左右的学生能够认识到语言专业学习特点,在语言学习方面有长足的进步。
2.学生自我调节能力较强
通过对量表每项问题得分的统计,发现学生有较好的自我调节能力。如:36题“紧张的学习之后,我会用一些方法放松自己”,平均得分达到4.13;39题“一般都能保持良好的、快乐的心态”,平均得分达到4.05。
70%左右的学生能够根据个人的情况确立学习目标,通常是通过自己的努力能够实现的,不会太难或太易实现,能够灵活选择学习环境,学习环境嘈杂时,通常会选择换一个地方。
学生有较为合理的学习方法,学习时会有意识地去记住一些基本概念和重点内容。在进行记忆时,能尽量运用多种感官,能将学习与兴趣培养相结合,在安排学习活动或选择学习内容时,能考虑到这样做是否有利于培养自己的兴趣。有比较好的学习耐力,即使学习内容枯燥,也会努力完成学习任务。
3.兴趣是学习的最大动力
学生学习的动力与兴趣有较为紧密的联系,量表数据表明,62.8%的学生对自己不感兴趣的课程不会用心去学习。
兴趣,其实就是人的一种内驱力,是人的活动的内在动机。只有对学习充满兴趣,才能不断地激励自己向前进步。但现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣,学习变成了完成老师的任务,处于一种被教育、被学习的状态。学生一旦对某门课程学习失去兴趣,成绩结果便可想而知。
4.学习主动性不容乐观
在24题“我大多数时间都能做到课前预习、课后复习”得分上,平均分未能达到3分,也就是说,学生基本不预习复习。58%以上的学生不会经常向老师、同学请教如何更好地适应大学学习。
这与我校每学期进行的期中教学检查中教师对学生的评价也较为吻合。教师普遍感觉,学生不能很好地进行课前预习及课后复习,只关注上交的书面作业。这是由于高职学生学习能力和习惯方面有一定欠缺。
三、针对学习能
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