说课标意义_初三语文_语文_初中教育_教育专区.pptVIP

什么是课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。 把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？” 　 其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。 有的老师只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次； 有的老师能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次； 有的老师能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。 把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。 一个教师如果达到第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。 魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。 孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。 马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。 什么是“说课标、说教材” 是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。 为什么要“说课标、说教材” 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十三年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。 如何进行说课标、说教材及其收获 1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求； 2.本套教材的编写意图和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的。 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求； 7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。 老师教材分析要明白以下7个方面 （1）说的对象： 说教材——课标、教材、建议 说课——一节课的设计 （2）说的目的： 说教材——强化对课标、教材的理解、整合与 使用，是备课准备 说课——强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升 （3）说的方法： 说教材——煮熟课标、教材，设计三说 说课——从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思 （4）说的意义： 说教材——宏观，整体； 说课——微观，理念使用 说教材与说课的区别 让说教材与说课的距离拉近 （1）说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。 （2）说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。 （3）说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。 （4）说的意义： 说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。 说教材要认真研究教材的编写意图 根据《基础教育课程改革纲要》的要求，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编