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浅析生物学的研究生课程教学中存在问题及对策建议 　　摘 要：该文对生物学研究生课程教学中存在的一些问题进行了归纳和总结，针对相关问题提出了相应的对策建议，以期在实际教学过程中起到一定的借鉴作用。 　　关键词：生物学研究生；课程教学；问题；建议 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）22-142-02 　　Abstract：This article focused on undergraduate education in biology and found some problems and deficiencies，provided some suggestions and solutions on undergraduate education，which may provide reference for actually master degree education. 　　Key words：Biology undergraduate；Education；Questions；Solutions 　　生物学研究生教育的目标是培养研究生的科学研究能力。从事科学研究需要各方面的能力，包括科研思维和创新能力、科研实践能力、科技文献查阅能力及综述和学术论文写作能力等[1]。研究生教育位于高等教育的最高端，是国家高层次专门人才的主要来源。我国《高等教育法》明确规定：硕士研究生应“具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”，博士研究生应“具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力”。而课程教学作为研究生教育之本，其建设直接关系到研究生教学质量与高层次人才的培养，在整个研究生教育中起着至关重要的作用。 　　1 生物学研究生课程教学中存在的问题 　　1.1 教学方法单一 由于招生规模的的扩大，研究生公共课、基础课上课的人数较多，大部分课程还是以讲授式为主，而这种“满堂灌”的教学方式非但不能使研究生教学与本科生教学有太大的差距，还限制了一些注重实验、动手能力培养的理工科专业研究生的学习效果。相对于本科生“接受性”的学习方式，研究生教学应该更能体现其研究性、学术性，培养研究生的自主学习能力，而传统的讲授式教学更倾向于教师单方面的授予，学生被动的接受，与学生自主性学习相去甚远。 　　1.2 教学内容陈旧 由于现在大部分研究生课程没有统一教材，任课老师难以把握教学内容范围，多数沿用自己总结的讲义、课件，而研究生的导师在繁忙的科研工作以外的时间，往往难以及时更新教学内容，或者只能掌握自己研究领域内的前沿发展，导致一些公共基础课的教学内容陈旧或者不够全面。另外，将前沿的文献知识总结、归纳至集结成书往往需要耗费多年的时间，而研究生的研究内容必须为本学科的前沿方向，这也限制了研究生教学内容的及时更新。 　　1.3 考核方式过于简单 受研究生教学方式的影响，现在研究生考试方式主要还是以闭卷、开卷考试，以及文献作业等形式进行，一般以期末考试成绩为主，较少考虑平时成绩，学生一次发挥不好，就会对整体成绩产生较大的影响。片面注重应试能力、考核方式固化、考核目标追求过于单一、考核规范性程度低、考核偏重结果等，突出地表现为重课本-轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程、重对学生测试轻课程自身建设等弊端，这样既不利于学生分析综合能力的培养和创新精神的形成，又不利于课程自身的建设和发展，从而直接影响到人才培养的质量[2]。 　　2 提高教学效果的对策建议 　　2.1 改过教学方法 根据研究生的特点及其特性，不应一味强调教学方法的改进，而是应该增加课程形式的多样性[3]，注重科研能力的培养，最大程度地发挥研究生学习的积极性和创造性；在教学过程中增加科研实践环节，培养研究生的动手能力和科研实践能力，将科研训练与课程学习有机结合起来，使课程学习起到提升研究生科研素养的最终目的[4]。 　　2.2 优化教学内容 与本科教学相对，研究生教学应更加着重于培养研究生的创新能力和科研能力，因此，应在传统教学基础增加实践类课程，同时增加选修课，扩大研究生的视野，使之掌握前沿文献的阅读、归纳及总结方法，培养研究生对学科前沿的掌握能力；鼓励研究生参加“独立学习课程”，当学生对某一领域非常感兴趣时，可以直接和相关教授一对一地制定独立课程学习计划[3]，这种学习方法需要查阅和研读大量文献，不仅丰富了学习内容及范围，而且可以培养学生自主学习的意识和能力，激发了他们从事科研创新活动的内在动力。教师可以提出学科领域内一些待解决的问题，或由研究生发掘自己课题内的一些问题，由研究生自行查阅相关文献，提出解决方案，再由教师对其方案进行评阅、对相应问题提出相应的见解，培养研究生从事科学研究的主动性，以及独立解决科研问题的能力