浅析如何的运用有声的思维法提升高中英语写作.docVIP

浅析如何的运用有声的思维法提升高中英语写作 　　【摘 要】在高中英语教学过程中，英语写作是其中的一项重要内容，对于高中学生掌握并不断深化拓展英语学科知识来说意义重大，而在新课程标准中也更是对英语写作教学的重要地位予以强调和突出。本文结合高中英语教学实践，从有声思维法的运用入手，针对高中学生写作思维过程进展研究，并探讨在此过程中出现的问题和不足，希望有所指导和帮助。 　　【关键词】高中英语写作；新课程标准；有声思维；写作教学；指导策略 　　当前随着世界经济一体化进程的逐步加快、国际之间的交往也更趋于频繁，英语作为一种世界性的语言，其在国际交流中的应用也更为广泛。一个国家要想更快更好地发展，一批优秀的、专业素质过硬的外语人才不可或缺。因而对当前国内英语教育教学而言，不断探索新的教学思路、提高英语课堂教学水平是研究重点。在高中英语教学过程中，听、说、读、写四要素互为基础、相互渗透，既表现为螺旋式提高，又相辅相成，教师应重视对学生在这四个方面的培养与强化。其中英语写作又以其他三要素为基础，同时学生写作能力的提升又有利于听、说、读能力的强化。基于此，在高中教学过程中，写作训练应贯穿始终，并与听、读、说等能力训练有机结合，使学生写作能力与英语思维能力得到切实和全面的提升。教师也应在学生写作过程中注意总结容易出现的错误，并掌握在此过程中学生思维的变化，对学生写作训练给出合理有效的指导。因而笔者基于有声思维法在高中英语教学中的应用，对写作过程中学生思维模式进行探索，希望能够发现有利于提升高中学生英语写作能力的有效方法。 　　一、有声思维法 　　所谓有声思维法，是指在参与关于某一问题解决方案的实验时对被测者提出实验要求，嘱其基于大脑所想将所有想法大声说出来的研究方法。参与者在某项任务的完成过程中就个人想法作出口头描述，描述内容包括情感、思想以及对于某一事物的评价。这是一种在个体研究评估中应用较为广泛的研究方法，最早是在认知心理学实验中得到应用，其目的在于获取与人类认知过程途径相关的数据（EricssonSimon，1980）。 　　有声思维法通常又称之为“口头协议”（verbal protocol）或者“口头报告”（verbal reports），受试者在某项活动过程中口头表述出自己内心隐性思维活动变化，使其进一步外显化，从而较好地支持研究者深入研究受试者思维。 　　二、从有声思维法角度分析高中英语写作教学中存在的问题 　　笔者基于有声思维法的应用，挑选出一部分富有代表性的案例作文，与写作者进行详细的沟通交流，要求其诚实地阐述在文章写作过程中的心理思维变化，并结合教学实践经验，总结高中英语写作教学中的几点问题如下： 　　（1）在开始写作前，学生往往缺乏必要的审题，大部分学生只是简单的浏览题目，然后直接开始写作，而且这种写作也缺乏深入性和拓展性，仅仅是基于写作提示文字的简单扩充，或是直接将汉字提示词语翻译为英语的过程。其中将中文翻译为英文的现象较为普遍，写作过程中很多学生过于重视字词句的翻译，其着眼点受到局限，而将中文提示逐词逐句地翻译为英文，整篇文章干枯且无甚新意。 　　（2）在写作前未就整篇文章架构与内容进行合理构思，提笔就写，看似行云流水，实际上是想到什么写什么，整篇文章结构不合理，甚至还会出现逻辑性错误。 　　（3）对英文语法、句法以及句子结构缺乏重视。在写作过程中，学生过于重视意思的表达，或只关注于如何将中文提示要求进一步翻译为英文，而对英文语法、句法以及句子结构却有所忽视，其文章中常常会出现一些用词不当、句法颠倒或句子结构不完整等与英文习惯不相符的用语失误。 　　（4）初稿完成后未做相应的完善与修改。笔者通过与学生的交流发现，虽然受教师在课堂教学中的强调所影响，很多学生也有了初步的检查与修改意识，但一般也仅限于对写作内容进行一次简单的通读，缺乏足够的有效修改；也有一部分学生缺乏修改意识，认为自己的写作已足够成功，质量过关，因而不予检查便草草了事。导致其文章总是出现这样那样的问题，小到标点符号、单词拼写和句法句型，大到句子结构、段落连接和文章整体思路，都缺乏二次完善与修改，难以保证质量。 　　三、提升高中英语写作教学质量的有效策略 　　通过对有声思维法研究的运用，笔者将学生个人的心理陈述制成录音资料反复听取和分析，并进一步就所得问题进行分析发现，高中学生在英语写作过程中存在基本写作技能不过关、应试能力较为薄弱等问题，因而应从此点入手，紧扣学生学习心理，采取有效措施加强学生写作技能以及提升其应试能力。 　　1.写作教学 　　在日常英语教学过程中，教师应采取各类目的性较强的教学手段与方法来训练并提升学生写作能力，为学生提供充分的训练机会，多写多练，在质量、数量以及速度方面同时提升学生英语写作。同时应做到听、