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浅析英语课堂提问的设计的策略 　　摘要:课堂提问是英语教学的重要环节之一。也是大学英语课堂教学的有效教学手段。积极有效的课堂提问不仅可以培养学生良好的英语思维方式,也能提高学生使用英语的口头表达能力和交际能力。英语教学过程是师生双边活动的过程,本文重点讨论了教师提问必须讲求的艺术性和提问的策略。 　　关键词:问题提问课堂教学 　　中图分类号:H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0042-02 　　 　　1 引言 　　巴尔扎克说,打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣,同时还能启发思维,激励学生积极思考。但是,并不是所有的提问都能达到预期效果。要使提问富有启发性。课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益(唐伟清,2005)。《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。 　　2 提问要有层次,要面向全体学生 　　《英语课程标准》中的六条基本理念的第一条就是要面向全体学生,而面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。当学生经过反复咀嚼,发现自己能用英语回答教师的提问时,他们渴望教师给自己一个展示的机会。而教师一旦忽略这些学生,这部分学生的学习热情和积极性很容易挫伤。所以我们提问要有层次,要面向全体学生。 　　2.1注意课堂提问的反馈及处理 　　每个问题回答完毕和整个提问结束时,教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出,教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题,教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定,使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题,教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时,可由教师自己说出正确答案,也可让另外的学生继续回答。总之,评价学生所回答的问题时,教师要充分尊重学生的劳动。 　　在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次,学生回答问题难免出错,教师不可以见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其它学生纠正、补充,必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的要及时予以表扬鼓励。学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈,这样才能使课堂提问发挥其应有作用。 　　2.2注意学生个体差异,做到因人施问,把握好难度和提问的时机 　　要充分调动每个学生的积极性,提问时就要因人而异。让差生回答较容易的问题,使之获成功的喜悦,从而激发学生兴趣;让优等生回答较难的问题。即根据掌握知识层次不同的学生,提出难易程度不同的问题,使之经过努力都能回答出来。另外,提问时应先向学生提出问题,然后指名回答,而不能先叫某个学生站起来,再向全班提问,克服未被叫着学生的惰性思想。因此,提问要设法调动每个学生思维的积极性,使每一个学生都得到发展的机会(叶兰; 2002)。 　　难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难,学生回答不上来,提问的目的自然没有达到,如果问题过易,学生回答轻而易举,提问的目的同样没有达到。一般说来,提问要由易到难,由浅入深,所提问题要根据课堂上的具体情况而定,不难发现,在一个班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。 　　同样,把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习,不断提高自身素养。 　　3 提问的形式要多样化 　　教师问,全班答,如回答多种多样,再叫单个学生回答。这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。教师提问后,让学生思考一段时间,然后让一个学生回答。这样可使全班学生处于高度思考的状态。教师先叫一个学生,然后再提出问题。这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与他无关。教师提出问题后,学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答,但容易使水平高的学生回答问题机会太多,而水平低的学生机会太少。教师可根据以上各种方式的特点,充分考虑所问问题的意图,回答问题的覆盖面,回答次数多少,班内的具体情况,灵活提问。 　　直观、形象的提问。在课堂教学过程中,运用幻灯片、实物、投影仪等进行提问,这样可以将抽象的事物变得具体实际。并用明亮鲜活