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浅析高等职业教育国贸专业外贸函电课程教学的改革 　　摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点。外贸函电课程是一门理论与实践相结合，实践性强的课程，是国贸专业的必修课程。随着社会经济的飞速发展，高等职业教育（以下简称高职）国贸专业外贸技能应用性人才的需求与日剧增，这就要求高职国贸专业严格根据培养目标，严把人才培养质量关。本文首先简单介绍了高职国贸专业外贸函电课程教学的特点，其次分析了高职国贸专业外贸函电课程教学改革的原因，最后提出了高职国贸专业外贸函电课程教学改革的策略。 　　关键词：高职；国贸专业；外贸函电课程；教学改革 　　一、高职国贸专业外贸函电课程教学的特点 　　国贸专业要求学生主要学习国际经济和国际贸易的基本理论知识，具有理论分析和实务操作的基本能力，同时要求本专业毕业生能够熟练地掌握一门外语，具有听、说、读、写、译的基本能力。外贸函电课程既涉及国际贸易实务方面的知识，还包括一些英文函电写作方面的知识。由此可以看出外贸函电课程是一门理论与实践相结合，实践性强的课程。 　　由于外贸函电课程糅合了国际贸易实务和英文函电写作两个方面的内容，所以对高职国贸专业外贸函电课程教学的教师提出了较为严格的要求。实际上高职国贸专业外贸函电课程的教师大多存在这样两种情况：一种是教师的国际贸易实务方面的能力较强，而英文函电写作方面的技巧不强；另一种是教师的英文函电写作能力较强，而国际贸易实务方面的能力明显不足。国际贸易实务方面能力较强的教师，大多只是理论方面的能力强一点，实践操作能力却亟待提高；英文函电写作能力较强的教师，大多只能仿照模板才能写出函电内容，缺乏英文用词准确生动的技巧。 　　二、高职国贸专业外贸函电课程教学改革的原因分析 　　1、课程开设顺序不合理且教材与本科教材雷同 　　课程开设顺序合理，有利于课程教学，有利于专业人才的培养；课程开设顺序不合理，不利于课程教学，不利于专业人才的培养。高职国贸专业课程开设顺序总体来说存在两种情况。第一种情况是先外贸函电课程，后国际贸易实务课程；第二种情况是外贸函电课程和国际贸易实务课程同时开设。然而外贸函电课程的开设，只有在高职学生系统理解掌握国际贸易实务方面知识的基础上，学习效果才会更显著，才会更有利于高职国贸专业外贸技能应用性人才的培养。由此可见，高职国贸专业课程开设顺序不合理，不利于高职国贸专业外贸技能应用性人才的培养。 　　高职国贸专业外贸函电课程的教材与本科国贸专业外贸函电课程的教材出现雷同现象，高职国贸专业外贸函电课程的教材可以说是本科国贸专业外贸函电课程的教材的缩减本。高职培养的人才主要偏向就业技能方面，而本科培养的人才更多的偏向理论研究。显而易见，高职国贸专业外贸函电课程的教材与本科国贸专业外贸函电课程教材的雷同现象，不利于高职国贸专业外贸技能应用性人才的培养。 　　2、“双师型”教师严重缺乏 　　外贸函电课程是一门理论与实践相结合，实践性强的课程。高职国贸专业主要培养外贸技能应用性人才，要求学生具有理论分析和实务操作的基本能力，同时要求本专业毕业生能够熟练地掌握一门外语，具有听、说、读、写、译的基本能力。高职外贸函电课程的“双师型”教师既在国际贸易实务方面有着扎实的理论知识，又有较强的外贸技能，对于高职国贸专业外贸技能应用性人才的培养，是至关重要的。高职国贸专业外贸函电课程教学的教师，要么国际贸易实务方面的能力较强，而英文函电写作方面的技巧不强；要么英文函电写作能力较强，而国际贸易实务方面的能力明显不足。即使教师的国际贸易实务方面的能力较强，也只是理论方面的能力强点，实践操作能力亟待提高；即使教师的英文函电写作能力较强，也只是仿照模板才写出函电内容，却缺乏英文用词准确生动的技巧。由此可见，高职国贸专业外贸函电课程“双师型”教师的严重缺乏，不利于培养高职国贸专业外贸技能应用性人才。 　　3、教学目标不明确，教学内容不系统 　　高职国贸专业外贸函电课程的教师，大多只讲授英语词汇和短语，一味强调生硬的英语函电语法及模板化的表达，学生只能机械模仿外贸函电的模板。而且大多数教师讲课时往往按照高职国贸专业外贸函电课程的教材编写的章节顺序或者外贸业务流程的环节来教学，“包括建立业务联系、询盘与回复、发盘与报盘、还盘、订货与回复、商务合同、包装、运输、支付方式、保险等。”①高职国贸专业外贸函电课程的教师，只是把教学内容分成条条块块来教学，待章节内容讲授完毕后，并没有将几个章节的内容糅合在一起，造成教学内容零散，不成系统。这极不利于高职国贸专业外贸技能应用性人才的培养。 　　4、教学媒体单一化，教学考评机制不合理 　　高职国贸专业外贸函电课程的教师，在课堂上往往采用大班授课的方式来进行外贸函电课程的教学，主要在黑板上和幻灯片上简单列出本章本节