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浅析高等院校体育教师的素质的研究 　　摘 要：素质教育是当前学术界非常推崇的一种教育形式。因而对教师的素质有更高的要求。然而高校体育教师的素质令人堪忧，师资力量薄弱；态度消极、缺乏责任心；理论水平较低，科研成果少；体育教师的培训制度落后等问题严重。对此，为适应现阶段教育体制改革的需要和“终身学习”的理念的需要，要创新教学模式，大力培养骨干教师，建立一套系统的教学评价体系，此外，还要建立良好的崇尚体育精神的校园氛围。 　　关键词：教师素质 体育教育 素质教育 课程改革 　　 　　素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育给高等教育赋予了新的内涵，对现有的高校的教学方法提出了新的挑战。相应的，对高校教师素质的提高也提出了新的更高的要求。而笔者认为，提高高等院校的体育教师的素质则是素质教育的关键。这主要是因为体育教师素质的高低直接影响着体育的教学改革和终身教育的实施，要对自身专业知识有更深的理解，要开阔视野，学习系统的知识。特别是我国的教育体制正处于改革的探索阶段，体育教师应该积极的进行课程改革，探索教学的成果经验 　　一、高等院校体育教师素质的现状 　　（1）高等院校师资力量薄弱，需要继续扩充师资力量。我国体育教育事业起步晚，再加上上世纪90年代，我国实行教育产业化，我国的高等院校不断扩招、兼并和调整，形成了我国教育发展的新局面。但是伴随着扩招的必然是学生的增加，然而教师特别是体育教师的人数却没有增加。因此，普遍存在公共体育教师人数少，师生比例过大的问题，有的高等院校甚至达到399:1的比例，这导致教师工作量加大，教学任务重，这必然影响到教学质量的提高。其次，有的高等院校对体育教学不够重视，导致体育专业师资力量缺乏，很多最基础的专业老师都没有。即使有这些老师也是没有经过专业的学习，因而在授课时出现教学失误，从而导致学生逃课，出勤率不高等。 　　（2）高校体育教师的理论水平普遍的较低，教学和科研成果少。体育是集理论与实践于一身的课程。当前大多数高校教师不重视学科理论学习，欠缺高校体育教学能力。高校体育教师受传统教学习惯的影响，只重视教学和训练能力素质而忽视学科理论学习能力，忽视学生体育知识和体育能力的培养。体育教学学科理论知识能力明显不足，导致体育教师难于对自己的体育教学内容和经验进行反思，从而阻碍了自身素质的提高。其次，高校体育教师的学历结构不合理。在体育教师队伍中以硕士研究生和本科学历居多。研究生比例低于国家标准，尤其是具有博士学位的研究生比例更小，而博士群体则是高校科研能力和发展科研成果能的核心，成为高校体育教师科研能力不足的突出表现。 　　（3）教师的教学态度消极，缺乏责任心。当前面对激烈的名校间的竞争，但是高校的体育教师大多教学态度消极，缺乏责任心。首先，高等院校对体育专业不够重视，而是盲目的扩大所谓的法学、经济学等热门专业。其次，受当前激烈的就业压力，学生对体育教育的积极性不高，而把大量的时间和精力放在实习、求职和面试等方面。再次，一些高等院校的体育教师的思想素质不高，缺乏责任心和进取心。对于学校组织的课程改革抱着无所谓的态度和消极应付的态度，难以适应新形势下素质教育的要求。 　　（4）教育制度滞后，体育教师的培训机制亟需加强。我国高等院校的体育专业基本上都是20世纪50年代全国院系调整时建立起来的，是适应计划经济时代的需要。然而，随着市场经济的确立，原有的教育体制已不能适应现时的需要，特别是由应试教育向素质教育的转型时期，对体育教师的再培训则成为提高教师素质的重要措施。因此，体育教师应提高对教师再培训的认识，具备终身学习的意识和信念，树立教育“贯穿终身”的思想。只有如此，体育教师才能完成时代对教师要求的使命。然而在现实的教师培训过程中，首先是再培训的时间安排不合理。大部分的培训课程都安排在假期，时间较短。其次，接受培训的教师对培训大多不是太重视，出勤律不高，即使到了，也不会认真上课。再次，考核的方式和方法较落后。培训结束后，通过考试的方式来检查学生的学习过程，然而教师的思想道德、政策法规等不能通过考试反映出来。最后，教师的培训机构较少，且专业的培训场地不多。 　　二、提高高等院校体育教师素质的对策 　　前苏联教育家霍姆林斯基对教师素质有过这样的论述：渊博的学识，宽阔的眼界，对科学问题的兴趣―教师应当具备这些素质，以便在受教育者面前揭示知识、科学和学习过程的吸引力。学生应当在教师身上看到一个聪明的、学识丰富的、善于思考的、对知识入迷的人，他愈是在更大程度上不仅是一个教书者，而且是一个教育者，他的知识便愈渊博，他的眼界和全面科学素质愈广阔。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上也指出：“教育大计，教师为本。要把加强