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浅析高职院校教材“五位一体”建设的模式 　　【摘 要】现代教育技术带动了高职院校的人才培养发展，而教材作为知识活动的承载体，对于高职院校的全局建设意义重大。教材是否符合职业技能要求、能否满足社会人才培养方向，直接关系到高职教育的成败。当今高职教材的管理和开发模式相对单一，针对性不强，滞后于“十二五”高职教育改革的进程。本文以现行教材的弊端为切入点，分别从管理机制建设、教材内涵建设、教学资源建设、标准规范建设、配套设备建设构建“五位一体”模式，以期实现高效完备的教材建设运行机制。 　　【关键词】高职院校教材；人才培养；教材建设；五位一体 　　现代教育技术的蓬勃发展，目的在于利用先进的教育理念和创新的教育设计手段（媒体资源等），使得教学中各素整合，共同服务于教育发展中设计、开发、利用、管理和评价的每个环节，以实现教与学的优化输出，从而全面提高高职教育的质量水平。 　　高职院校作为高等教育和职业教育的综合单元，旨在培养生产营销、服务与管理第一线的高端技能型人才，对于服务经济发展方式转变和现代产业体系建设意义重大，而现代教育技术水平又是衡量高职院校教学质量高低的量尺，其中，教材建设作为现代教育技术发展的重点，发挥着重要作用。 　　一、高职院校教材建设的背景 　　高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，针对市场人才需求不断调整其内涵和方向，来符合“产学结合”的发展之路[1]。受传统教育惯性因素影响，高职教材建设一直在走一条学用分离、特色单一且主导性不强的道路，无法满足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企业人才需求，新技术参照老标准，新教材参考老规程的现象较为普遍[2]，具体现状如下： 　　一是高职特色精品教材严重缺乏，游走于本科教材与中专教材之间，理论性偏多，实践性内容不足；二是版本老旧，不能反映当今新技术、新设备发展水平，编写人员一线经验较少，不了解生产管理的具体环节；三是实训教材不足，文字性教材过多，教育实践比例不符合新世纪高职人才培养要求[3]。这些现状导致高职院校教育与社会职业标准脱节，严重影响“十二五”期间职业教育产业技术升级的步伐。 　　二、高职院校教材“五位一体”模式的创新点 　　院校教材建设必须基于行动导向或工作过程导向，并立足于教学体系的重构和课程内容的重组，走一条“产学研结合、教技管融合、人校企贴合”的新型道路，通过构建集管理机制建设、教材内涵建设、教学资源建设、标准规范建设、配套设备建设“五位一体”模式，全面推动高职院校教材健康、可持续发展。“五位一体”模式的创新点归纳为三点：第一，软硬交互，校企融合，资源整合服务核心理念；第二，动态更新，紧贴需求，管理创新汲取前沿成果；第三，科研先行，学用统一，制度改革推动持续发展。 　　三、“五位一体”模式的统筹构建方法 　　（一）管理体制建设 　　第一，为实现高职院校教材“树形”责任化管理，就要紧抓教材立项申报、规划审批与监督监管各环节，形成系部牵头、处室审核监督、院常委决策部署的全景模式，同时，完善学习反馈和专家教材评价制度，让使用者说话、让绩效成果说话，对评价排名靠后的教材编写组进行整顿，对于评议好的教材进行推荐表彰，奖优罚劣，一级带动一级，一环监督一环，共同推动闭环网络的健康发展。 　　第二，加快精品教材的预研立项，合理统筹编写团队的资源分配。高职院校要正确定位发展方向，年初集中研讨并制定本学年的教学规划，教务处（办公室）加快对各专业教材课题申报的审核，选择能够代表本院教研成果的、一线实践性强的课题上报院领导，通过正规化报批程序，将院企新成果新技术真正物化到教材内容之中。同时，由系部牵头搭建精品教材的预研平台，定期组织教师团队进行研究交流和信息咨询，在充分协调、组织师资结构的基础上，确定编写团队的力量构成[4]。对于主干和核心课程教材，主要由国家、省级、学校的教学名师，优秀教学团队带头人，精品课程负责人牵头负责；对于专业性强、职业特征明显的专项教材，主要由具有行业企业培训、任职背景且具有高职教育资质的教师编写。教务处（办公室）在进行编写组准备时，要紧盯教学内涵，分层次、分批次地进行研讨，加强教材编写的针对性和指向性，以高度的责任心和全局意识抓好不同类别教材的编写工作。 　　第三，构建校企携手的教材开发模式。对于参与教材建设的个人，鼓励其下厂下车间锻炼顶班，并且完善高职院校与企业单位的交流机制，双向反馈并且顺应潮流，将绿色经济、循环经济、低碳经济等可持续发展理念和技术融入教材建设的各个方面。教材成稿后要第一时间交给“一线”企业人员把关，按照各类工程技术要素进行教材的删减、调整工作[5]。同时，校企负责人点对点、面对面梳理教育中遇到的难题，发挥集体智慧的优势，解决制约教材建设发展的诸多瓶颈。 　　（二）教材内涵建设 　　高职院校不但要根据其人