关于新教师教学发展需求的调查报告 - 温州大学.docVIP

温州大学新教师教学发展培训满意度与需求的 调查报告 温州大学教师教学发展中心 （2012年12月10日） 为切实了解我校现有关于新教师培训的效果与新教师进一步培训的需求，教师教学发展中心于2012年11月间对我校2012年新入职教师进行了相关调查，详细情况如下： 一、调查对象 本次调查的对象为温州大学2012年新入职教师共74人，其中包括一般教师、实验人员以及教学管理人员。 二、调查方法 本次调查采用问卷调查方法，问卷由我校教师教学发展中心自行设计。问卷内容包括被调查教师的基本信息、对目前按《温州大学新教职工入职教育管理规定》的通知（行政[2010]143号）要求的“入职导引教育”、“教育技能技巧培训”两大模块培训内容的满意度和对今后新教师教学发展培训与咨询的需求三大部分。 调查时间选择为新教师培训课程全部结束后。问卷下发方式为：当场发放、当场回收的方式。本次问卷发放74份，收回74份，回收率100%，其中有效问卷63份，问卷有效率85%。 调查数据分析主要采用SPSS19.0数据处理软件，辅以Excel软件进行图表制作。 三、调查结果分析 （一）新教师基本情况 性别：新入职教师男女比例基本平衡，分别为46%（男）和54%（女）。 职称：新入职教师的职称初级占56%和中级占44%，无副高级职称或高级职称的新教师（因高级职称不要求参加入职培训）。 学位：新入职教师中，拥有硕士学位的占52.4%，博士学位的占34.9%。 专业类别：新入职教师中非师范类专业毕业占78%，师范类专业毕业占22%。 岗位：新入职教师中大部分为专业教师，占据新教师总数的80%左右，实验人员和教学管理人员较少，占20%。 结论一：从2012年参与新入职教师培训人员看，受过教师专业训练的只占22%，未接受专业训练的占78%，强化新教师教学发展培训十分有必要。 （二）新教师对教学发展培训满意度情况 1.新教师对培训总体满意度 对本次培训认为：非常满意占13.2%，满意占74.6%，不太满意3.2%。满意度高。 2.新教师对培训内容满意度 本次新教师培训共分8个模块，这8个模块给教师带来的收获依次是：教师的情绪与压力调节；人事工作现状、规章制度学习；教学基本技能和方法；教学工作现状、规章制度学习；财务管理相关制度学习；学生爱戴的教师谈心得；科研工作现状、规章制度学习；校情校史、学校的发展和需求。 3.新教师对参加培训的态度 新教师参加本次培训的态度如下： （1）“很愿意，想参加”，占74.6%； （2）“无所谓，听听总有收获”，占17.5%； （3）“很不愿意，被政策所迫”，占6.3%； （4）“不太愿意，别人来了我就来了”，占1.6%。 结论二：从2012年参与新入职教师培训人员看，对培训的满意度高，很愿意参加培训的教师是主流；培训内容需进一步进行针对性的设计，增加教师培训需求大的模块内容。 （三）新教师对教学发展培训与咨询需求情况 1.关于培训专题需求 问卷中的16个专题，教师可多选，结果排在最前面的五个专题是： （1）“大学教师自我心理调适方法培训”，占60.3%； （2）“PPT课件制作与信息技术教育应用培训”，占44.4%； （3）“教学基本技能（普通话、板书设计、疑问技巧等）培训”，占42.9%； （4）“大学教学中倡导的主要教学方法及其实施案例分析培训”，占36.5% （5）“大学教学中倡导的主流教学模式及其实施流程培训”，占33.3%。 通过进一步分析发现，非师范类专业毕业的教师对培训的需求与师范类专业毕业的教师培训需求存在显著性差异。 结论三：这五个专题将是新教师培训设计中重点关注的内容；非师范专业教师对教学培训的需求更强烈。 2.关于培训开展模式需求 问卷中的8种培训模式可供教师选择，教师可多选，结果排在最前面的四种培训模式是： （1）“校内外名师系列讲座”，占60.3%； （2）“校内外教师导引的教学沙龙”，占55.6%； （3）“基于教学现场的观摩研讨”，占46.0%； （4）“相近专业教师共同开展的案例分析”，占42.3% 结论四：这四种培训模式是新教师培训所青睐，但对培训模式的需求较为传统，如最多的为系列讲座式培训。 3.关于培训开展时段需求 问卷中有3种培训时间段可供教师选择，结果如下： （1）选择“周一至周五期间”培训，占64.7%； （2）选择“周末”培训，占24.5%； （3）选择“假期”培训，占11.8%. 结论五：新教师最喜欢的培训时间是周一至周五，即正常工作日内，不太愿意占用周末和假期进行培训。 4.培训开展时长需求 问卷中有4种培训时长可供教师选择，结果如下： （1）选择“半天”培训，占51.6%； （2）选择“一天”培训，占28.1%； （3）选择“一周”培训，占20.3%； （4）选择“二周”培训，占0.0% 结