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浅析高中数学情景教学的应用措施 　　摘要：传统的高中数学教学方法，对情景教学的应用并不是很多， 一味重视数学的逻辑推理，使得数学看起来似乎是枯燥无味，直接导致学生丧失对数学学习的兴趣。要想改变这一现状，情景教学的应用不可或缺。所幸现在对情景教学已经有了初步的探索和实践，但在应用措施方面也出现了一些误区。本论文就情景教学应用措施的原则、可能会出现的误区进行分析，探讨如何正确应用情景教学措施，提高高中数学教学效果。 　　关键词：高中数学 情景教学 应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.088 　　1 情景教学的原则 　　德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。”情景教学，正是这样一种艺术的教学。在教学中创设恰当的教学情景，以生动形象的情景激起学生学习情绪，从而有效提高学生学习兴趣和课堂教学效果。但情景教学的应用，并非一味的编故事，重趣味而轻教学。因此，首先要遵守情景教学的原则。 　　1.1 学生为主体 　　学生是教学的主体，因而，情景教学的应用，应建立在对学生真正的了解之上。全面了解学生的学习习惯、对知识的掌握水平以及兴趣爱好，从而在教学中，创设更加贴近学生想法的情景。重要的是，要让学生在学习过程中，对情景产生亲切感，进而乐于思考、积极参与，更好地融入到课堂氛围当中。只有这样，情景教学才能发挥其作用，教学的任务才能更好地完成。 　　1.2 教材为根本 　　“树高千尺也离不开根”，教学也是如此，脱离了教材的教学，就变成了“无本之木、无源之水”。在情景教学的应用当中，情景创设的作用只是在于将教材内容以更加鲜活的形式展现出来，而起最根本作用的，还是对教材内容的把握。因而，要将教材作为教学的重中之重，将情景创设作为辅助手段，将二者科学合理地结合在一起，让学生对知识点能有更好的把握。 　　1.3 合理为尺度 　　在高中数学的教学当中，怎样创设情景才能使得教学变得生动科学呢？这就需要教师在情景应用的过程中，以合理为尺度。准确把握教学内容，综合分析各方面因素，从而创设出最为恰当的情景。脱离了合理这一标准，情景教学难免会变得夸大而突兀，让学生难以接受，教学的目的也就难以达到。因而，合理便是情景教学顺利进行的标尺。 　　2 情景教学应用误区 　　应用情景教学的目的，在于引起学生的兴趣，从而激发学生的学习热情，积极参与到探索与交流的过程中来，在愉悦的教学氛围中，迅速而准确地掌握知识点。然而，情景创设的方法如果不当，忽略了情景的可行性与真实性，结果会适得其反，煞费苦心创设出的情景往往会变成流于表面的“花架子”，从而分散学生学习的注意力，削弱教学的效果。 　　2.1 提问难度过高，忽略学生实际水平 　　情景教学需要符合学生实际学习程度以及认知发展水平，随意提高问题的难度，创设脱离学生实际水平的情景，只会得不偿失，让学生难以理解其中含义，进而丧失对情景的兴趣。例如在高中数学的课堂上，大谈特谈大学数学的内容，那么，即使解题方法精妙绝伦，创设情景趣味横生，恐怕也难以激起学生对这堂课的兴趣，要求学生充分投入到课堂学习当中更是无从谈起了。 　　2.2 编纂虚假故事，忽略现实生活常识 　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”，指的就是现实生活的常识。在情景教学的应用当中，遵循客观规律，从生活实际出发，这一点尤为重要。“虚拟”不等于“虚假”，在高中数学的课堂教学中，需要的是符合生活客观规律的虚拟的情景，而不是随意编纂的虚假故事。随意编纂的后果，只会分散学生的注意力，让学生逐渐缺乏对基本常识的判断，有百害而无一利。 　　2.3 局限于多媒体，忽略学生具体需求 　　情景教学中一个不可或缺的工具便是多媒体，然而，并不是所有的情景都适用于多媒体。对于教师来说，一个小游戏、一段实物展示、一句精准的语言，都属于一种情景的创设，甚至教师妙语连珠的语言、得体的姿势与形象的动作，都可以成为一种情景。如果一味注重多媒体的使用，而忽略这些小细节，忽略学生的实际需求，那么多媒体便会产生一种负面的作用，让学生只知道有多媒体，而忽略了多媒体所展示的知识点。 　　3 情景教学应用方法 　　吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”这就说明，在教学的过程当中，只有最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们乐于学、主动学、积极学，这样的情景教学才是成功的。那么，应该运用什么样的方法去进行呢？ 　　3.