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浅议中职学校英语口语教学的现状及对策 　　【摘要】口语课对于中职英语专业生来说是一门重要的技能课，但是由于各种原因，中职英语专业学生刚入校时口语较差，首次接触口语课时感到畏惧，不敢开口。如何消除学生上口语课时的畏惧感，提高学生应用语言的能力至关重要。本文试图通过了解学生学生的心理，营造良好课堂气氛，以学生为中心，引导学生积极参与课堂讨论的方式改变口语课堂，创设轻松课堂，让学生在玩中学，玩中练口语。 　　【关键词】英语口语教学;口语能力;主导地位;对策 　　 　　一、引言 　　 由于各方面原因，中职教育和普通高中教育的发展是极不平衡的。大多数中职生都是进入普通高中无望而无奈进入职业学校的。英语自然也好不到哪里去，尤其是在英语口语方面更是欠缺。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题，这对于增强中职学生的竞争力十分有用，因此口语课成了中职英语最为重要的一门技能课。对于刚进入职业学校的中职生来说，口语课是门新鲜而又畏惧的课程。要想让学生能在口语课上用英语畅所欲言，这需要英语课老师花费更多的精力和心血，通过各种教学方法和手段来改变学生已经形成的学习英语的习惯。 　　二、中职英语教学的现状 　　 中职英语教学的目标被定为“在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能”。此目标就应使学生在听、说、读、写四个方面平衡发展,不能脱离实际。然而,尽管素质教育与能力培养一再地被提倡,但是有些中学,特别是初中阶段,传统教学仍占主导地位,较为重视语法与单词识记技能的培养,而听说课所占比例很小, 因而听与说的技能得不到充分发展。显然按这样的要求培养出来的学生无法顺利地用口语表达自己的思想。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。而绝大多数中职班级容量大,通常教师要面对五六十名学生。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。中职英语教学的另一个特点就是内容多,课时少。教师占主导地位的讲授知识点,学生则被动地记笔记,口语教学只是流于形式。因而不利于提高口语交际能力。此外,教师口语水平偏低。目前不少中职英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,教学理念落后和教学方法单一。这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行,没有所学语言的客观环境,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈,虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景,但模拟的社交场景毕竟不真实,所用的表达方式与真实环境所用的表达方式也有差距。这也许正是交际法难能被普遍接受的主要原因。此外,中职校大多数学生的父母文化程度不高,还有许多外来经商,外来务工人员的子女,有些学生在家的学习环境较差,父母忙于挣钱养家,经常没时间照顾自己的孩子,更谈不上给他们辅导功课,帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多,胆子也比较小,对英语敬而远之。由于课堂上学生操练英语的机会太少,教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等,频繁的难度较大的考试,没有鼓励只有埋怨等等,导致教学主体的缺失,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了中职英语教学需要解决的重要问题。 　　三、解决困难和问题的对策 　　 （一）克服厌学心理，由于相当部分职校生所表现出来的厌学英语心理已十分严重，教师需要用自己的独特教学方法进行疏导，以帮助他们消除厌学心理，学好口语。 　　1.引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在动力。要使口语基础薄弱的职校生抬起头来并参与到学习中来可不是件容易的事情。在这种状况下，可以有计划地和学生一起搞些有意义的活动，让他们在活动中认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。如让学生教一教简单的生活英语，记一记了解了多少个英语标志，赛一赛自己有了多少个英语词……。 　　2.利用好学生的自尊心，树立明确的学习目标。苏霍姆林斯基说：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心”。由于长期得