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浅析在物理教学中如何的运用探究式教学法 　　物理学是一门以实验为基础的科学，传统的讲授式教学已不能适应当前教育发展的新形势。物理教学如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题。在教学方法上，具有创造性的探究式教学已成为当今物理教学的主流。为此，结合自己的教学实践，浅淡实施探究式教学方法的一些体会。 　　一、初中物理教学中进行探究式教学的意义 　　物理探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而完成教学目标与任务所形成的清晰的课堂教学结构方式。物理探究式教学的意义主要体现在以下两个方面： 　　1. 有利于培养学生的创新意识和创新精神 　　“创新是一个民族的灵魂”，探究式教学的宗旨是培养创造性人才。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。《物理课程标准》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。” 　　2. 实施探究式教学是物理课程改革的需要 　　《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以在初中物理教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准对中学物理教学的要求。 　　二、把科学探究的基本要素落实到物理教学中 　　1. 努力创设问题情境，引导学生提出问题 　　问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。根据教学内容，结合初中学生的心理特点，可以从多方面、多角度创设问题情境。 　　（1）利用实验创设情境。例如，探究通过电灯的电流跟电灯两端的电压关系，可以用一盏小灯泡接在一节干电池上，让学生观察电灯的发光情况，再把小灯泡分别接在两节干电池和三节干电池上，观察灯泡的发光情况。让学生思考，为什么接的电池越多小灯泡越亮？学生自然会想到通过电灯的电流大小可能跟电压有关系。 　　（2）利用现实生活创设情境。物理来源于生活，新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理，物理就在我们身边。例如，在探究摩擦力大小跟什么因素有关时，可以利用日常生活中最常见的自行车来创设情境，为什么车把、轮胎、脚踏上都有花纹？遇到紧急刹车时，越用力握刹把，车就越容易停下来？ 　　（3）利用物理学史、趣味故事创设情境。物理故事可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在探究浮力大小跟什么因素有关时，可以先讲阿基米德检验皇冠的故事。在研究“重力”时可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事。在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。 　　（4）利用多媒体技术创设情境。充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。比如，讲到日食、月食时就可以用动画，直观地将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。 　　2. 鼓励学生大胆猜想和假设 　　科学猜想不是胡思乱想，猜想是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。它是制定和设计实验的依据。在教学中教师首先要鼓励学生敢想，大胆地猜想，然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力。例如，在探究串联电路中的电流规律时，同学们根据自己平时观察和实验的情况提出了如下猜想：（1）串联的灯泡之间电流是相等的，因为我们在做实验时发现将两个相同的灯泡串联时每个灯泡的亮度一样。（2）电流不相等，因为我们在做实验时发现两个不同的灯泡串联时亮度不同。（3）串联的两个灯泡间电流应该是逐渐减小的，因为电流跟水流有些相似，等等。