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浅谈导学式教学的模式 　　初中数学教学大纲明确指出初中数学教学的目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”为达此目的，对于合理的辅导自学是极其重要的，它对培养学生后继学习的能力，特别是培养学生数学创新意识，使其对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题并能用数学方法加以探索、研究和解决，具有不可忽视的作用。 　　一、激发学生自学的情趣，诱导学生乐于自学。 　　课本是学生获取知识的主要源泉，有一定自学能力的学生，比缺乏这种能力的学生学习质量要高得多，因此教师要激发和培养学生自我提前学习教材的兴趣与能力。 　　1、用事实生动形象地激发学生预习教材的需要和兴趣，如教同底数幂的除法性质前，提出了这样的问题“某市市委市府向全市百万人民提出了今年经济发展的目标是‘过百亿，奔小康’，试如何列式计算平均每人的指标。”当学生能够解决或通过自己阅读教材会变得更加主动，也对自学教材产生直接的兴趣。 　　2、设置悬念，进入自学状态，作为数学教师若能善于根据教学内容，巧设悬念，同样可以激发学生的学习兴趣，拨动其探索新知识的心弦，产生“疑而不解，欲解之”的强烈愿望，从而充分调动其自学的积极性和主动性，如教去分母解一元一次方程时，引导学生观看该章的章前插图后，叫学生思考这个同学在想什么？有学生提出说考虑怎样解这个含常数分母的方程，于是针对学生的说法迅速要求学生自学相应的内容。 　　二、教师精心设计问题，指导学生自学，培养学生的能力。 　　教育心理学指出：“给学生提出一个课题，即‘问题情境’，使学生不能单纯的利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计自学辅导提问，为学生创设问题情境，是实施素质教育，培养学生思维能力的重要一环。 　　1、激趣提问，增强思维活动的愉悦氛围。数学知识不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就希望教师在指导学生自学时有意识地提出问题，创造生动愉快的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生带有浓厚的兴趣去积极思维。例如，在学习‘点到直线的距离’时教师可提出这样的问题，“我们在体育课上是如何计算度量跳远的成绩的？”看似简单的问题，课堂气氛可能顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的状态中进入自学新知识的阶段。 　　2、迁移提问，提供自学活动导向。不少数学知识在内容、形式及研究方法上有类似之处，它们之间有密切联系，在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如，在自学一元一次不等式的解法前，可提出这样的问题，解“一元一次方程的方法步骤是怎样的？”能否用解一元一次方程的方法类似地解一元一次不等式呢？这样较自然的提问，使学生迫不及待地将思维的对象迁移到所要自学的内容上去。 　　3、探究提问，灵活应用所学知识，导向创造性思维的培养。教师在要求学生自学课本的例题时，可指出解题思路是什么，是否还有其它方法去解决，引导学生的思维向深和广两方面发展，达到自学教材的真正目的，譬如在计算（a－2b）2（a?2b）2，学生按照运算顺序计算后，教师可提出本题还有更为简便的算法吗？“谁能最先想出来？”这一问，立刻激起学生急于探求简便解法的好胜心理，为灵活运用幂的运算法则开辟了通途。 　　三、交给自学方法，明确自学要求。 　　指导学生自学教材要注意方法：一要咬文嚼字逐字推敲；二要边阅读边抓重要句段，边演算，使阅读有成效，喜欢阅读。如在指导学生自学平行线定义时，若不注意阅读教材，学生很容易忽视“在同一平面内”这个条件，这样让学生在亲身体会中领悟到自学课本的必要性和重要性。 　　同时学生在自学教材时教师可要求学生完成以下几个方面的任务： 　　1、请问阅读教材后知道些什么？ 　　2、你觉得还有哪些问题需要老师给予帮助解决？ 　　3、你对某些知识，解题思路有新的见解吗？ 　　4、自己完成相应部分的练习。 　　这样让学生看书有目的，阅读有方向。 　　四、鼓励学生在自学中提出问题，培养学生的创新意识。 　　有教师曾这样感叹，现在的学生不肯学，不懂也不闻不问。出现这些现象的原因是多方面的，但有两点不可忽视，一是教师的提问是否难易适度，符合学生的认识水平；二是学生是否具有提出问题的信心和能力。而提出一个有水平的问题往往要比解决一个问题更难。因此在辅导学生自学的过程，教师应该重视学生提出问题的能力培养，大力提倡和鼓励学生提出问题，即使是错的也要给予积极的肯定，多表扬，让学生的主体意识得到施展，才能更