浅谈小学数学课堂板书的设计.docVIP

浅谈小学数学课堂板书的设计 　　课堂板书素有“微型教案”之称，是教师根据教学的需要，运用黑板以凝练的文字、字母、符号和图表等用来传递教学信息的教学行为方式。精心设计的板书，伴随着教师的讲解适时地展现在学生面前，贯穿课堂的始终，直观地显现教学内容的脉络，清晰地反映知识的延伸过程，突出数学知识的重点和关键，解决教学难点；揭示知识的内在规律及相互间的联系与区别，有效地提高学生的有意注意并进行思维导向，把抽象静止的教材内容变成有动感的视觉形象，有利于学生整体感知概况能力的提高。因此，板书是教师上好课的重要辅助手段，也是教师应具备的教学基本功之一。 　　现就小学数学教学中的板书设计，谈谈自己的体会和做法。 　　 　　一、板书要有计划性，显现知识间的内在联系 　　 　　教师在备课时，要认真思考，精心设计，反复推敲板书的内容、板书的位置、板书的时间、板书的色彩与各种标志等。将每节课的重点内容如概念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局，不能在课堂上随意书写，或前写后擦。数学是一门逻辑性很严密的学科，知识之间有着密切的内在联系。板书的设计要将知识间的内在联系外显出来，帮助学生了解和完善整体认识，构建良好的知识网络。 　　如教学《平行四边形和梯形》时，有的老师板书设计为： 　　这样的板书，提纲挈领地反映了教材内容中部分与部分、部分与整体之间的关系。学生只要把握了板书，实际上也就把握了教材的整体框架，便于比较、理解和记忆。 　　 　　二、板书要有启发性，发展学生的思维能力 　　 　　教学过程既是学生增长知识的过程，也是发展学生思维能力的过程。小学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，备课时教师要悉心钻研教材，依据小学生的思维特点和年龄特征，对本节课数学知识的重点与难点，进行妥善的处理，纳入板书计划；板书内容要有利于学生主动地进行观察、猜想、比较、分析、推理、抽象、概括和交流，促进学生的思考，提高学生的思维能力，真正成为学生思维的向导与阶梯。教学时，通过板书，集中学生的注意力，引导学生积极、深入、灵活地思维，认真分析并找出解决问题的关键与途径。这对学生的思维能力，特别是逻辑思维能力的发展起着重要的作用。 　　例如教学《小数的性质》时，老师首先在黑板上板书：1 10 100，让学生认读，然后在三者中间画上“=”，变成1=10 =100，并提出问题：它们之间相等吗?(不相等)那你能想出什么办法使“1=10=100”这个式子成立? 　　同学们在紧张的思考之后有人茅塞顿开，喊出“可以添上单位名称”。随着学生的回答，教师有选择地把板书添写为“1分米=10厘米=100毫米”。 　　教师再问：如果把它们都改写成用“米”作单位的小数，会是什么情况呢?在学生完成答案后板书呈现为： 　　1分米=10厘米=100毫米 　　0．1米=0．10米=0．100米 　　根据板书，教师提出：请同学们仔细观察上面的式子，你发现了什么规律?在让学生充分地观察、讨论、再举例、抽象、概括后得出：“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一小数的基本性质，教师完成其整体板书如下： 　　1分米=10厘米=100毫米 　　0．1米=0．10米=0．100米 　　小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 　　 　　三、板书要有完整性，呈现知识的形成过程 　　 　　备课时，设计板书不但应注意简练，更应注意直观和完整，要为学生提供具体、形象、鲜明的视觉形象，使得数学知识内隐的特点外显化、简括的结论过程化、零乱的内容结构化。这样让学生不仅知其然，更知其所以然，有利于学生对知识的理解和掌握。 　　如教学《平行四边形面积》时，为了把平行四边形面积公式的推导过程呈现出来，可设计如下板书： 　　以上板书，随着学生操作、认识活动的步步深入，平行四边形面积公式的推导过程就一一呈现在面前，便于观察比较，使学生对平行四边形面积公式由操作层面的感知转向思考内化后的理解，便于掌握、记忆和应用。 　　 　　四、板书要有针对性，凸现教学的重难点 　　 　　重点突出，这是在板书设计时应遵循的一个基本原则，也就是要“画龙点睛”，用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来组合板书的内容，让学生从板书中抓住学习的重点和难点内容。若过于繁细，则易使重点不突出，学生抓不住本质，造成学生疲劳，影响教学效果；若过于简粗，则不能起提纲挈领，揭示教学主要内容的作用，不利于学生理解和掌握所学知识。为了突出一堂课的教学重点，突破难点，教师要在学生保持注意的最佳时间内，结合教学活动，不惜使用一定的版面，增加一定的色彩进行板书。 　　例如教学《两位数乘两位数的笔算乘法》时，一套书12本，每本24元。一共要付多少钱?学生列式并不困