双导师制项目驱动教学模式与创新人才培养.doc

双导师制项目驱动教学模式与创新人才培养 双导师制项目驱动教学模式由华中科技 大学Dian团队师生在教学实践中的智慧生成，是以项 目为动力，以培养学生品性和实践能力为目标，校内 校外联通，课堂与课外有机结合，大学教师和校外企 事业单位技术员双重指导的教学模式。该模式是基于 项目开展的研究性学习和认知学徒制在我国高等教育 本土化实践的有机融合，对当今大学教学如何落实实 践育人，实现大学生品格陶冶与实践教学有效融合； 通过项目引领，实现主体创造与学术创新有机统一以 及构建促进大学生学习质量提升的交往一合作学习文 化等有诸多有益启75。 关键词：双导师制项目驱动教学模式；研究性学 习；认知学徒制；实践育人 F240 A 1673-291X (2015) 13-0195-04 一、华中科技大学Dian团队模式简述 华中科技大学Dian团队是2002年创建的以本科 生为主体的课外科技活动团队，全称是“基于导师制 的人才孵化站”。Dian团队模式是指以本科生为主体， 以导师制和导生制为培养机制，通过真实项目引导学 生在实践中增长知识和智慧，培养学生高尚的道德情 操、优秀的工作作风和扎实的专业技能，同时为学生 的专业阅读、学习、撰写论文等方面提供指导和帮助 的教学模式。笔者将其概括为双导师制项目驱动教学 模式，即以项目为动力，以培养学生品性和实践能力 为目标，校内校外联通，课堂与课外有机结合，大学 教师和校外企事业单位技术员双重指导的教学模式。 其极具特色的导师制和导生制是该教学模式的特 色。Dian团队以解决实际问题为中心，在组织结构上 由导师组领导团队的发展方向，导师以及一些具有奉 献精神的资深队员组成核心层制定团队的各项规章制 度和决策。团队按承担的真实项目划分为若干项目组， 由资历较深、技术水平较高的研究生或本科生担任项 目组组长，全权负责小组项目实施，形成导师指导和 管理学生、团队，学生管理和指导学生，学生之间相 互监督，共同完成真实项目的模式［1］。在项目实施过 程中，师生共同参与项目的立项、设计、分析、实现 和结题整个环节；导师不仅指导学生的专业技术，还 关心学生思想动态，及时提醒、纠正项目实施过程中 学生出现的生活、作风问题。通过导师制和导生制， Dian团队以导师为示范，互相学习，加强合作，品性、 知识和实践能力都得到极大历练和提高［1］。 二、双导师制项目驱动教学模式的内容 基于项目的本科生研宄性学习 研宄性学习，也可以说是探宄性学习，基于问题 的学习。大学本科研究性学习是在大学本科教学过程 中介于接受性学习到自主发现之间的过渡性学习环节 旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学 真理的认识过程过渡［2］。有学者则将大学研宄性学习 界定为，“大学生在教师的指导下，以问题为载体，运 用各种研究方法积极主动地探究未知事物，达到学会 学习、形成创新能力的一种学习活动。” ［3］ 本文认为，大学生研宄性学习是大学生通过运用 所学科学知识主动探索未知世界的活动过程，其本质 是发现学习。发现学习最早由布鲁纳在20世纪60年 代提出，其核心是引导学生利用已有的知识经验或依 据教师提供的结构性材料，在教师指导下通过阅读、 思考、讨论、实验等多种途径，自己提出解决 问题的模型，学习如何对信息进行转换和组织，通过 解决问题，发现事物变化的起因及内部联系，从而获 得知识并发展能力［4］。 有鉴于本科教育被忽视的现状，1998年，博耶委 员会(BoyerCommission)出台了《重建本科教育 美国研究型大学蓝图》报告。报告中明确提出了“研 宄型大学要确立以研宄为基础的学习”。报告认为，所 有大学应为学习者提供新的本科教育体验，为此，大 学教师、大学生、大学管理者要建立一种共生关系。 大学要由那些既传递知识又发现、创造、应用知识的 人来教学生，要将本科生从接受者转为探宄者，每门 课程都应给学生提供通过探索获得成功的机会［5］。报 告认为,本科生必须进行积极探索本学科之外的领域， 以拓展自己的知识结构；在大学一二年级的教学中， 教师要采取不同方式鼓励学生创新和独立学习，要引 导学生揭示自然科学、社会科学和人文科学的关系。 基于探宄的学习还应顾及联合项目和合作［5］。 双导师制项目驱动教学模式一项主要内容是基于 项目开展的研宄性学习。项目的开展为学生在课堂所 学和实际应用之间搭起了一座贯通知识与应用的桥梁 项目来源于企事业的真实需求，这就促使学生不仅要 尽可能发挥课堂所学知识，还要及时充电，补充项目 中涉及的新知识。“Dian团队的实践是对钱学森之问 的最好探索，通过在实践中开展项目制的本科研宄性 学习，较好地回答了本科研究性学习如何在保证质量 前提下实现较大的规模效益。” ［6］受此启发，2006年 教育部在实施“高等教育本科教学质