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浅谈Phonicsmethod在英语单词教学中的应用 　　摘 要:英语单词教学一直起着举足轻重的作用,单词教学研究一直是语言教育工作者和心理语言学家关注的焦点之一。在传统的单词教学方法中,教学方法的原始落后,死记硬背不能快速突破词汇关。语音教学法(Phonics method)的独特之处在于抓住了英语语音的表音规律(英语不同于汉语,是表音文字)。在英语教学中对学生“授之以渔”,利用语音教学法(Phonics method)提高学生自主的拼读单词、记忆单词的能力是本文关注的重点。 　　关键词:语音教学法(Phonics method) 全词教学法(whole-word method) 单词记忆 　　 　　对于任何一种语言的教学者来说,词汇教学都起着举足轻重的作用。从社会语言学的角度来看,单词是“社会交际系统中最重要的成分”(Labov,1973)。从心理语言学的角度来看,词汇不仅是语言产出的动力(Levelt,1989),也是听力理解的关键(Marslen-Wilson et al,1994).Lewis(1993)认为词汇习得是英语学习的最中心任务。听、说、读、写、译,没有哪一种语言技能能够脱离对词汇的依赖。 　　(一)单词教学法的历史演进 　　 (1)19世纪80年代早期,Horance Mann首先提出全词法(whole-word method)的单词教学法,强调阅读的过程中应重视单词的默读和理解。 　　(2)19世纪下半期,开始提出语音教学法(Phonics method),内容为字母与发音关系的教导,及如何结合字母发音以辨认单字,这种早期的语音教学法比较单一,只重视单词的分析,比较单一。 　　(3)1910年,开始有人使用look-and-say method(sight word)教学法,但学生词汇习得速度相当缓慢。 　　(4)1930年到1940年,全词法教学(whole-word method)相当盛行,但是以全词法为基础的词汇习得效果不佳。 　　(5)1940年到1960年,语音教学法(Phonics method)开始成为英语教学中很重要的一个部分。当时受到结构学派理论的影响,美国的视听教学法和英国的情境语言教学法学派和语音教学的观念相类似。其观点为语言包含好些层次的结构单位,这些单位是用来传递语意之用。而语音学习则是要熟练音位,词位,单词,词组,句子等这些基本结构单位以及组合这些单位的语法规律。教学目标为正确的文法和精准的发音。 　　(6)20世纪60年代末期,受到衍生语言学派(其代表人物Chomsky)的影响,语言的学习过程不再被视为仅是一种习惯形成的过程。语音教学法(Phonics method)再一次受到质疑。 　　(7)1980年以后,又开始注重发音教学,但不再是只注重一些技能上的目的的达成,也开始加入一些情境及沟通的机会。 　　(二)语音教学法与单词教学 　　(1)语音教学法(Phonics method)与全词教学法(whole-word method) 　　从某种意义上来说全词教学法是全语言教学法的分支。全语言教学强调的是听,说,读,写,注重的是文章的整体含义(Alexandra Blair and Tony Halpin)。全词教学法是不学习读音规则,把单词看作图画。不加分析、机械记忆,导致二语学生用汉字注音,读音不准确。全词教学法在美国从1940年起在全部学校推广,导致美国产生9000万个成人文盲。 　　语音教学法其特点是:不读字母,不用音标,从语音与字母关系入手,使学生了解语音与字母对应关系,通过掌握语音与字母对应关系这套规律最后达到见词能读,听音能写的技能,从而促进单词记忆效果。北京师范大学的胡春洞教授在其论文中曾经指出,语音教学法(Phonics method)的独特之处在于抓住了两个规律。第一,抓住了英语语音的表音规律。英语不同于汉语,是表音文字。第二,抓住了学生易学――学会――乐学――会学的学习心理规律(胡春洞,2004)。从而利用语音教学法(Phonics method)大大提高单词教学的效果。 　　(2)语音教学法(Phonics method)与单词记忆 　　传统的英语教学中,教师在教授儿童英语发音时,只是要学生被动的接受、模仿和机械的记忆,通过对单词句子的反复朗读,背诵等进行强化,其结果造成学生缺乏主动性,过于依赖老师,往往是老师花费很大精力孩子仍然不能正确发音,更谈不上加强单词记忆。这种早期学习的消极情感体验和挫败感会影响孩子以后甚至一生的学习。 　　语音教学法下的单词记忆可以理解成单词的记忆和单词的拼读相辅相成,相互促进。语音教学法(Phonics method)它突破了全词教学法单词学习机械记忆的缺陷,在教学中领导学生最大化的