浅谈“发现─探究”小学语文阅读教学的模式.docVIP

浅谈“发现─探究”小学语文阅读教学的模式 　　小学语文新课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。有学者曾经说过：语文这门课程将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把大家引入民族与世界,古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的大师巨匠，进行心灵的交流、精神的对话.将在有声有色有思想有韵味的语音世界里流连忘返，将透过美的语音窥见美的心灵和美的世界。实施新课程以来，我们在阅读教学中虽然时时强调学生的主体性，强调学生的独特感悟，但总体来说教师还是把课堂当成了他自己的舞台，是一个发号施令者；学生只在一味地被动静听，成了语文学习中缺少切身体验和语言实践的被动接受者和容器。这一方面是对语文的整体性、模糊性和流动性的特点的忽视，没有认识到语文中许多深沉的内涵对阅读者往往是只可意会而难以言传的特点，另一方面也压抑了学生的个性。实施“发现――探究”阅读，关键在于教师转变教育教学观念。要相信学生有自主学习的潜能，要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。从而改变原有的单一、僵化、被动的学习方式，实现学生在教师指导下富有个性地学习。 　　 “发现──探究”式的教学模式，变教师讲学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识的过程，旨在强化学生独立的探索能力和创新精神。该结构从学生主动发现问题入手，在教师指导下确定研究的重点方向，然后通过学生独立的探索以及学生间的合作，探索出其中的规律，找寻到问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决类似的实际问题。 　　该教学模式是学生在教师的指导下，以发现问题，解决问题为核心，参与认知过程。通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。在教学实践中，还要注意模式的最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。 　　 　　一、创设学习情境，培养问题意识 　　 　　学生求知欲旺盛，好奇心重，普遍具有一定的问题意识的心理特点，这就是不满足于教材中关于某些事物的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出问题或不同的看法，喜欢争辩，好追问，思维的批判性日益增强。那么，学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。因此在学习中我们要给学生创设适宜的学习情境，让学生调整情绪，集中注意力，沉入文本，产生乐学的情感和能学的自信心，带着较明确的学习目标与较强的求知需求进入认知情境，唤起学生参与教学的主体意识。同时鼓励学生质疑，让学生学习从课文的最精彩部分质疑，从课文的空白出质疑，从故事情节的关键点质疑。如在执教《丑小鸭》时，课一开始，我在优雅的音乐声中出示天鹅图片，让学生欣赏天鹅之美，让他们的视觉感官受到强烈冲击，不仅迅速地进入学习中去，直观地感受到天鹅的美，而且与下文丑小鸭的形象形成强烈反差，为学生的情感变化做好铺垫。同时也容易激起学生的疑问：丑小鸭是怎么变成白天鹅的？从而使学生迅速进入了课文的情境。 　　 　　二、强化小组协作学习积极参与解决问题 　　 　　学生需要自主学习，但并非全部工作都可“独力”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛。 “发现――探究”阅读教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3―5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。如在教学《将相和》一课时，学生提出了三个问题：1．如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏壁一起撞在柱子上？2．沔池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3．廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇行不行？教师及时抓住这一有利教学的时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考。先组织四人小组进行讨论，讨论时注意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思考；再用自己的话把思考的结果表述出来）然后让全斑同学选派正反两方的代表进行辩论。这种讨论和辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学情，接受反馈信息，调整