浅谈“研学后教”的模式下如何体现“以读为本”.docVIP

浅谈“研学后教”的模式下如何体现“以读为本” 　　【摘 要】“研学后教”是顺应教育改革的一种先进的教学模式。这种教学模式以小组合作学习为依托，以“研学”为前奏，“后教”为主导，“检测”为后续。这对于一直以“以读为本”为主流的小学语文教学冲击颇大，令部分教师不能在语文课堂上很好地体现“以读为本”的教学本色。本文从“研学后教”这种教学模式的课堂结构出发，结合《新课程标准》对小学语文教学的要求，论述了如何在“研学后教”课堂教学模式中体现“以读为本”的语文课堂教学特色。 　　【关键词】小学语文；研学后教；以读为本 　　“研学后教”课堂教学改革是基于当前国内课堂改革的多种成功模式之一。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。自此，我们便以“研学后教”为中心拉开了教学的序幕。 　　“研学后教”以小组合作学习为依托。“研学后教”教学模式在发挥学生的主体性与能动性方面，与过去的传统教学模式相比的确有了巨大的飞跃。然而，对于小学语文教学，在刚刚熟悉了“以读为本”“构建有效课堂学习”模式后，却又突然间去适应一种更新的教学模式，说实话，真的令许多教师茫然无措。语文教师习惯了以我为中心，用力、用心、用情去引导学生走进文本，去感悟文本内容与作者的思想感情，一下子要放弃自己在课堂中的主导地位，这是否意味着放弃“以读为本”，放弃“构建有效课堂”的教学模式呢？在经历了对“研学后教”的初步尝试后，常会听到一些小学语文教师诉苦声：教学程序凌乱，不知怎样引导学生去读书，一节课下来，好像还没进入读书状态时间就过去了，教学效果一点也不理想…… 　　的确，没有琅琅读书声的语文课堂，又如何算得上一节有效的课堂呢？小学语文教学的中心任务就是要教会学生“阅读”。《语文课程标准》中指出阅读教学的建议是：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，读好书，好读书……”。从以上论述的字里行间，透露出来的阅读教学理念即是“以读为本”。那么，如何在“研学后教”的背景下，让语文教学体现“以读为本”的特色呢？在此，笔者谈谈在教学实践中的几点拙见。 　　一、“研学”时要体现以“读”为中心 　　前文提到，“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。为了体现语文教学“以读为本”的特色，我们在编写“研学案”时，就一定要体现以“读”为中心。“研学案”一般是指导学生预习的练习设计。在设计时，我们要对“读”的量和质都要做出明确的要求，如：自读课文2次，要把课文读通、读顺，注意读准字音；认为自己读好了，在小组内展示读，小组成员之间互相评读、纠正读音；在小组成员都读好的基础上，总结出适合小组的读书方法和方式，为在全班展示读书做好准备。在“研学案”中体现这样的读书要求，让学生在“读”中自学了生字，在“读”中解决难读的词语和句子。这样既明确了对学生读书“量”的要求，同时也让学生在自主、合作、探究中，在读的层次递进中实现“质”的转换。学生在预习中有了读书“质量”的保证，后面的学习课文、理解课文就会变得轻松多了。 　　二、“后教”中要提升“读”的境界 　　“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在“研学”阶段，学生已做好了在全班展示小组读书成果的准备，上课时，一般的学生都会有一种表演的欲望，要想在课堂中体现“以读为本”，构建“有效的课堂学习”，就要看教师如何点燃学生表演读书欲望了。教学时，我会让每个小组都来展示各自在预习中准备的读书成果，并相机让小组之间互相点评、竞争、探究，在困惑与疑难处再给予点拨，引导学生在读通读顺的基础上把课文读好，读出感情，帮助学生提升“读”的境界。但值得一提的是，展示读书成果时，要以重点语段、精彩语句为主，切忌读整篇课文。如笔者在教学《匆匆》时，先让一个小组按事先准备好的状态朗读第一自然段：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处