浅谈“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学的模式.docVIP

浅谈“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学的模式 　　摘 要:化学教学不仅是化学知识的传承,更是学生化学学习能力和化学素养的形成过程。基于问题引导下的活动单元式高中化学课堂教学模式的构建与实践,不仅有利于学生化学成绩的提高,更有利于学生自主学习能力的养成、有利于学生化学素养的提升。 　　关键词:问题引导 活动单元 化学课堂教学模式 　　 　　1.“问题引导活动单元式”教学模式的理论依据 　　1.1学科依据 　　化学是一门以实验为基础的科学,化学的任务在于识别和合成物质,化学教学的任务不仅表现在化学知识的传承,而且表现在对学生化学学习和研究能力、化学素养的养成上。化学学科的发展过程,就是人们运用自身的创造能力发现问题、解决问题的过程。因此,注重学生在实验和自学中探索、研究、发现、解决问题的思维品质的培养以及化学情感的表达,应该成为化学教师在教学实践中的自觉行为。“问题引导活动单元式”教学模式以化学知识和化学思想为其学科特质,使学生在问题的引导下,通过“自学、实验、讨论”等方式,自主合作的解决问题,形成观点,感悟化学知识,体会化学知识的形成和价值,符合化学学科的研究规律,符合化学新课程的核心理念。 　　1.2心理学依据 　　学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终,离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体――人的内部条件中,“问题情境”占有极其重要的地位。面对问题,人们会感到困惑、焦虑,并由此产生出探索、解决问题的心理状态。这在心理学上被称为问题意识。问题意识贯穿于化学学科的发展始终。可见,提出问题和解决问题,成为化学发展的主题。“问题引导活动单元式”教学模式以问题为主线,以学生小组合作解决问题为主要形式,以培养学生质疑能力为目的组织教学,在课堂教学中充分发挥学生学习的主体性作用,促进了学生学习能力的形成和发展,有利于充分调动学生学习的主动性、使其成为学习的真正主体,有利于学生创造性思维能力的培养和发挥。 　　1.3教育学依据 　　布鲁纳认为,知识是人们赋予经验的规律而以结构的形式构造起来的模式,智力活动本身是一个连续不断的构造过程。因此,他认为任何学科都存在着基本的知识结构,并主张以“结构”的框架去处理大量的信息。化学作为一门处于自然科学中间链的中心科学,有其内在的联系和结构。具体到中学化学教学内容,每个模块、每堂课的化学知识都由其内在的结构特点。化学课堂教学中,应以学生的认知结构为基础,以知识和学习知识的方法特点为活动单元结构,以问题为引导,使学生在教师的问题引导下,学习化学、感悟化学,形成化学素养和能力并在此基础上开发智能、形成学能。因此,按照知识体系的内在联系,将课堂教学分解为几个学习活动单元就成为可能。“问题引导活动单元式”教学模式根据每节课的知识特点和学生的认识规律,将教学内容按其内在的联系,有机地划分为几个活动单元,每个活动单元设置相应的问题,引导学生开展自主、合作、探究,通过自己的探索和学习,“发现”化学知识变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理,感悟化学学习、研究的方法和化学知识的运用价值。 　　2.“问题引导活动单元式”教学模式的操作要领 　　2.1“问题引导活动单元式”教学模式课堂教学的准备阶段 　　“问题引导活动单元式”教学模式是基于学生小组讨论的基础上实施的,因此,科学合理地划分学生学习小组是实施“问题引导活动单元式”教学模式教学的必备工作。学生课堂学习小组的建立可遵循合适人数、合适搭配、合适座位的原则。合适人数:4～6人为宜。 　　学习小组组建后应相对固定,且不宜指定组长,以免不能发挥小组的整体作用。学习小组的建立应与班主任和其他科任教师协商,以能遵循学习小组的组建原则。 　　2.2“问题引导活动单元式”教学模式的课堂教学包括以下几个基本环节 　　2.2.1课前预设 　　课前预设由教师备课和学生预习组成。“问题引导活动单元式”教学模式主要围绕问题组织学生的学习活动,因此教师备课着重于三个层面:结构单元的合理划分、问题的科学设置、学生学习活动的有效设置以及为深化学生理解知识、运用知识的课堂质疑思考题的设置。活动单元的设置要具备有机性,也要具备合理性。 　　学生预习则主要围绕教师设置的每个活动结构单元的思考题,看书并进行初步思考并提出疑问,为课堂学习活动的开展做好准备。教师在课前了解学生的预习情况,重点了解学生的疑问,并根据学生的疑问设置质疑思考题。 　　2.2.2教学过程 　　以问题导入新课。根据教学内容,教师以问题的形式导入新课,问题的设置可以从“生活”“旧知”“激趣”“探究”等方面考虑,目的是激发学生学习本节课知识的情趣、集中学生注意力、引发学生思考问题的愿望。 　　组织学生学习活动。以课前预设的结构单元为单位,从