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浅议高职院校会计专业教学的改革 　　[摘要] 高职院校的特点就是职业技术教育，主要的培养目标是为社会培养应用型、技能型的技术人才和管理人才。可近几年高职院校会计专业毕业生的就业形势不容乐观，毕业生的动手能力和实践操作能力不能满足社会的人才需求，造成这种现象的原因是一些高职院校的教材编著、教学计划安排、课程设置、教师队伍建设、教学方法和教学设置方面存在不足和缺陷，本文从以上几方面浅谈一些对高职院校会计专业教学的看法。 　　[关键词] 高职院校 会计专业 教学改革 　　 　　 高职院校是1999年以后，在国家大力发展职业教育的号召下迅速发展起来的，现在的职业教育占据着我国高等教育的半壁河山，每年向社会输送大批的实用人才，而高职院校的会计专业发展较晚，教学环节各方面还存在着不足，使得会计专业毕业生有许多得不到社会的认可，他们的技能和用人单位的要求不相符，也和高职院校的培养目标有偏离，造成这种情况主要有以下几方面的原因。 　　一、教材编著上的不足 　　高职院校是职业教育，以服务为宗旨，以市场为导向是其办学方针，其培养的学生应是动手能力强，技术精的应用型人才。可高职院校起步晚，发展快，高职院校的会计专业更是如此，教材建设跟不上专业的发展，于是一些速成的教材应运而生，以前经济类会计专业本科及专科的教材经过改编，删去较难的章节，每章后附一些练习题便成了高职院校会计专业的教材。原教材注重理论研究，翻版过来后其教材的基本框架没变，理论部分在在全书中仍占很大的比例，实训部分占的比例少。虽然近年来也出版了一些符合高职院校特点的有创意的精品教材，这些以实践实训为主，理论研究为副的教材还没有被广大的高职院校采用，普及率有限。 　　二、教学计划上的不足 　　一些高职院校会计专业的教学计划，在必修课的基础课和专业课的课时安排上及专业课的理论课和实践实训课的课时安排上不合理。以某职业技术学院会计专业的教学计划为例，除公选课外总课时为2170个课时，其中：基础课718个课时，占总课时的33％；专业课1452个课时，占总课时的67％。表面看来比较合理，可现在，高职院校学生在校学习期已不是计划中的三年，为了学生的及时就业和锻炼学生的实践能力，一些高职院校实行的是“2+1”或“2.5+0.5”制，即学生在校学习的时间为二年或二年半，剩余的时间到社会上进行实习锻炼。这样学生在校学习的时间有限，只有1640个课时（第5-6学期有专业理论课250个课时，顶岗实习200个课时，毕业论文80个课时），按此计算基础课占总课时的44％，专业课占总课时的56％，明显不合理。在专业课的课时安排上，有会计手工摸拟实训课20个课时，会计电算化实训课20个课时，会计综合摸拟实训课40个课时，占在校学习期间专业课课时的5％，明显偏低。虽然要求在上理论课时要有一定比例的实践内容和课时，由于受各方面的条件限制，这些实践要么没有，要么效果不理想。在这样的教学计划安排下，学生的动手能力差，实践操作经验欠缺就可理解了。 　　三、课程设置上的不足 　　高职的会计专业要有特色，闯出自己的品牌，就要有几个精品课程，把主要的核心能力课程学精学透，在理论的基础上形成实践操作能力，这就要选好课程，不能过多。开设的课程多，核心能力的课程的课时势必受影响，学不好，滥而不精，面面俱到，毕业后什么课都学过，可什么也没掌握住。现在一些高职院校会计专业在学习期不到三年的时间内开设各种课程30多科，这么多的课程让学生都熟练掌握是不可能的，极易走向过多过滥的岐途。所以确定学校培养目标的定位，选好突破口，合理设置高职院校会计专业的课程是一个值得研究的科题。 　　四、教师队伍建设上的不足 　　随着我国高校的扩招，高职院校发展迅猛，高职院校会计专业的在校生更是一年比一年多，教师欠缺已是许多高职院校面临的问题，于是，每年都有一大批高校毕业生受聘加入到高校的教师队伍，这些教师从学校到学校，虽有着深厚的理论知识，可实际经验和具体操作的技能不足，动手能力有限，使得会计专业的教学效果不理想。从社会上招聘的兼职教师，大都把学校作为自己的第二职业，在时间上、精力上和责任心上都不能全身心地投入。建设一支既有扎实的理论知识又有丰富的实践经验即“双师型”的教师队伍是搞好高职院校会计专业教学的关键。 　　五、教学方法上的不足 　　在教学方法上，由于受传统教育和教材的影响，一些高职院校大都采用“黑板+粉笔 　　的启发式、灌输式、演示式等方法，采用的是教师主动讲授，学生被动学习的模式，这些方法和模式对普通教育的传授行之有效，但对职业技术教育的教学不适应，职业技术教育的教学目标是要让学生熟练的掌握会计的实践操作技能，以求得适应社会的生存能力。这种被动的学习方式很难达到职业技术教育的目标，改变学生被动学习为主动学习，改革传统的教学方