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浅谈小学分数的应用题教学 　　（武宣县通挽镇中心校 广西 武宣 545900） 　　【摘 要】分数应用题的教学是小学数学教学的重要内容之一，其数量关系比较复杂，解题方法难于确定，是教学的难点。因而要寻找最佳的解题方法，提高学生解决问题的能力。 　　【关键词】分数应用题；单位“1”；线段图；数量关系 　　在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。大部分学生一到做应用题就觉得头疼，常常束手无策。而分数应用题的教学，由于内容抽象，学生难以理解和掌握，一直以来也是小学六年级数学教学中“头痛”的事。特别是相对于理解能力比较弱，逻辑思维水平偏低的学生来说，更是 “雾里看花，水中望月”。那么，怎样的教学才能使学生学得轻松而又明白呢？通过我十几年的数学教学的实践，总结出如下一些经验： 　　1. 加强两种意义的教学，扫清学生学习分数应用题的思维障碍 “分数的意义”是教学分数乘除法应用题的起点，“一个数乘以分数的意义”是解答分数乘除法应用题的依据。因此，让学生切实理解和掌握“分数的意义”和“一个数乘以分数的意义”，是进行分数应用题教学的关键所在。 　　（1）加强学生对分数意义的理解： 分数的概念中有三个知识点：第一，单位“1”，把要平均分的任何事物看做一个整体，用单位“1”表示，又称整体“1”。第二，平均分，分数是建立在平均分的基础上的。第三，表示平均分的一份或几份的数才叫分数。因此，要强化分数意义的教学。重点训练学生说清分数意义这个概念中的三个重点。以“说”促“思”为教学分数乘除法应用题打下坚实的第一步。 　　例：说出下面每句话中分数表示的意义。 　　①六（1）班男生人数占全班人数的 35。（ 35表示把全班人数看做单位“1”，把它平均分成5份，其中的3 份是男生。） 　　②实际比计划超产13 。（ 13表示把计划产量看做单位“1”，把单位“1”平均分成3份，超产的是这样的1份。） 　　③一台洗衣机降价14 。（ 14表示把洗衣机原价看做单位“1”，把它平均分成4份，降低的价钱占其中的1份。） 　　（2）加强分数乘法意义的教学： 学好分数乘法意义，对学好分数应用题至关重要。 　　①沟通整数乘法意义与分数乘法意义的联系： 　　例：一桶油100千克，2桶油重多少千克？列式：100×2=200（千克）。（就是求100的2 倍是多少？） 　　一桶油100千克，1.5桶油重多少千克？列式：100×1.5=150（千克）。（就是求100的1.5倍是多少？） 　　一桶油100千克，12 桶油重多少千克？列式：100×12 =50（千克）。就是求100的12是多少？即把100千克平均分成2份表示这样的1 份。） 　　一桶油100千克， 34桶油重多少千克？列式：100×34 =75（千克）。就是求100的 34 是多少？ 即把100千克平均分成4份表示这样的3 份。） 　　这样就沟通了求一个数的几倍和求一个数的几分之几之间的联系，其实质是一样的，使学生感到新知不新，增强了学习的信心，也完成了整数乘法的意义向分数乘法意义的过渡。 　　②加强分数乘法意义的训练： 　　例：说出算式表示的意义： 12× 34 （表示30的 34是多少。） 　　15米×45 （表示15米的 45 是多少米。） 　　N× 49 （表示N的 49 是多少。） 　　在训练过程中，教师在认知和情感两个方面为学生创设情景，消除学生对“说”的压力，鼓励他们想说、敢说，根据实际情况对学生分别提出不同的要求，让他们都能有“说”的机会，通过充分地“说”促进学生的“思维”，调动学生学习的积极性。 　　2. 加强找、写等量关系的训练 解答分数应用题的关键是准确地分析理解分率句，找准等量关系。从审分率句到找准等量关系的思维过程，都是学生用“内部语言”的形式进行，如何将内在的思维过程外显呢？我在教学中是这样训练的： 　　（1）细审分率句，明确单位“1”。根据分数的意义，学生能够清楚地对所给的分率句作出分析，确定单位“1” 。 　　（2）画批。把分率句中的单位“1”用“===”标出，对应的数量用“ ”，重点字词用着重点标出。 　　如：男生人数是女生人数的35 。 　　学生画批的过程是深入审题的过程，是分析思考的过程，是思维外化的过程，是形成能力的过程。 　　（3）画线段图。解答分析分数应用题，画线段图是最直观、最有效的方法，可以使抽象的问题具体化、形象化，帮助我们理解题意，明确数量关系，从而找到解法。 　　例如：男生人数是全班总人数的35 。 　　指导学生画线段图分三步： 　　①画出单位“1”的量 ，标出单位“1”，把它平均分成5份 。 　　②画出对应的量和与之对应的分率 ，并标出。 　　③标出问题。 　　（4）找、写等量关系。寻找等量关系要紧紧地联系学生的实际，首先让学生明确是部总关系还是比较关系。在