浅谈小学数学阅读教学的策略.docVIP

浅谈小学数学阅读教学的策略 　　数学是人们从生活中总结出来的科学知识，是抽象的、高度概括的；学生不是抽象的，而是具体的、活 　　生生的。怎样使抽象知识过渡到具体学生呢？教师要在数学教学内容和学生身心发展规律之间架设一座 　　桥；教师如果在教学中架桥成功，抽象数学知识就容易被学生接受；反之，学生很难接受教师所传授的 　　知识。换句话说，数学教学和其它学科教学一样，要讲究教学策略，要探究教学内容和学生认知水平是 　　否适应问题。教师如果不加思索地向学生灌输抽象知识，不但不能促进学生发展，而且会使学生丧失学 　　习信心，结果会事与愿违。良好教学应该是让学生主动地、积极地接受知识、走进知识，而不是让学生 　　被动地接受知识或让知识走进学生。在小学数学教学中，教师要充分考虑学生年龄小，对抽象数学知识 　　理解、接受难等问题，注意选择教法，才能有效地促进学生发展。当然，教师良好教法有很多，我在此 　　仅想谈谈数学阅读教学方法，以供同行参考。 　　一、拓宽视野，激发兴趣。 　　人们常说，数学来源于生活，生活中处处有数学。读数学就是读生活，数学知识回归生活，是激发学生 　　进行数学阅读的推动力，学生阅读又是引起学生学习兴趣的兴奋剂。无论在课堂上或课外，学生只有多 　　读，才能开阔数学视野、丰富数学情感，感受生活的美；才能积累更多数学知识；才能促使数学知识与 　　生活融合，达到消化、接受知识的目的。因为兴趣是最好的老师，学生只有对数学有兴趣了，才能信 　　心百倍地学习和探究数学，从而提高学生学习数学的能力。数学阅读是点燃学生数学兴趣的火花，学 　　生在广泛阅读数学故事后，一方面受到启发，在脑中逐步形成数学价值观，促使他们为了实现其理想而 　　不断地努力学习数学；另一方面，积累了丰富数学知识，锻炼了数学思维，为其由形象思维向抽象思维 　　过渡创造了条件。于是，学生学习数学不再被动，理解抽象数学知识不再吃力。试问，他们是不是有点 　　越学越有劲的感觉了呢？ 　　二、培养习惯，提高质量。 　　数学教学过程就是由形象知识过渡到具体学生的过程，这个过程就好比是学生的肠道，学生通过它，能 　　源源不断地接受新东西。数学阅读能干什么呢？它就像是学生的胃，学生通过它，可以去其糟粕，吸其 　　精华，循环往复地供给学生营养，促使其越来越健壮、越来越聪明。但是，读书如吃饭，善吃饭者长精 　　神，不善吃饭者生疾病道出了学生数学阅读要领，这要求教师必须培养学生良好数学阅读习惯：使之学 　　会数学阅读，懂得从数学阅读中理解和吸收有用东西。在课堂上，教师要教会学生怎样进行数学阅读： 　　如在解答应用题时，要教会学生怎样读懂应用题中词的含义，怎样断句或分段，怎样去理解已知条件、 　　未知条件等等，要求学生在解答应用题时，一定要仔细阅读，把题读懂，不要一知半解就动笔，那样容 　　易出错。在课外，教师要善于引导学生多读适合自己口味、对自己有帮助的数学知识。如聪明的学生会 　　在课前阅读与课本知识相关的资料，在上课时，他们已对老师要讲的知识有了一定了解，学起来就有兴 　　趣，感觉轻松多了，如鱼得水。学生只有养成了良好阅读习惯，才能收获更多有用知识，才能促使他们 　　不断进步，不断超越自己，教师的教学质量也才能由此得到真正提高。 　　三、积累经验，增强能力。 　　苏霍姆林斯基说：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。这说明了良好阅读能力能(它不仅指语文学 　　科的良好阅读能力，也包括数学学科的良好阅读能力，或者其它学科的良好阅读能力)能发展学生智力。 　　苏联苏霍姆林斯基的话，给小学数学教学指明了方向，说明良好数学阅读能力能够促进学生数学能力增 　　强。那么，怎样才能提高学生良好数学阅读能力呢？学生平时大多喜欢阅读语文，不太喜欢阅读数学， 　　他们觉得阅读数学很别扭，不敢放声阅读，数学教师必须给其纠正。学生如果不喜欢或不善于数学阅读 　　，就会敷衍数学阅读，就不会在数学阅读中思考，他们数学阅读能力就永远得不到提高，致使他们在做 　　数学题时常常出现错误，因为他们根本没有认真阅读过，就忙于下笔了。能够擅长数学阅读的学生，他 　　们会不断地积累数学阅读经验，慢慢学会边阅读边思考，把阅读和思考有机地结合起来，既增长了知识 　　，又锻炼了思维，他们的数学阅读能力会渐渐地得到提高；这样的学生就不会在做数学题时偷懒，更不 　　会不认真听数学课或逃学；如果全班学生都是这样的，那么数学教师的教学就不会那么辛苦了。数学阅 　　读是学生通往数学知识世界的窗口，有了这个窗口，他们就可以眺望数学知识世界的远方，欣赏数学知 　　识世界里更多精彩和美景。教师就可以歇歇气了：如果你已经教会了学生怎样去进行数学阅读，或者你 　　已告诉了他们怎样去独立地掌握数学知识。在小学数学教学中，由于班里出现了不同层次的学生：