浅谈“三动五自主”课堂的模式在初中数学教学中的应用.docVIP

浅谈“三动五自主”课堂的模式在初中数学教学中的应用 　　从事数学教学工作多年，深感学生的学习活动多数是被动的。这样被动学习妨碍了学生的个性发展，不利于学生养成自主学习的习惯，因而，培养学生的自主参与意识，提高学生自主学习能力显得至关重要。为此，我创设了“三动五自主”数学课堂教学模式，意在通过这种教学模式唤醒学生的自主学习意识。“三动”指教师情动、学生主动、师生（生生）互动；“五自主”指学生“自主探究――自主合作――自主展示――自主拓展――自主评价”。三动五自主数学课堂教学模式体现了学生主体地位，有利于学生能力的培养，有利于学生自主学习。下面我就结合“《勾股定理》第一课时”（人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十八章第一节）的教学，谈谈这种模式在数学教学中的应用。 　　一、创设情境，自主探究 　　数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引申发展的。进入新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。在本节课前面学生已经对直角三角形的边角关系有一点了解。所以，我设计了以下两个问题： 　　（1）观察教材第70页24届国际数学家大会的会徽，并出示自制教具（赵爽弦图），观察它们的联系，提出问题：数学家大会为什么用它做会徽呢？它有什么特殊的含义吗？ 　　（2）毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。请同学们观察投影中的地板图，看看能发现些什么？ 　　这样的引入可唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生对勾股定理的兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，为主动探求新知识提供了良好的心理环境，从而自然地引入课题。 　　二、新课教学，自主合作 　　激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。紧接着，我提出了下面的问题： 　　等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？ 　　这里渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间和空间，让学生分组讨论解决这个问题，不仅有利于对定理的理解，还能加强合作意识。通过引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，享受求知的快乐。 　　三、尝试反馈，自主展示 　　在师生共同参与探究后，学生总结出：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，再让学生利用学具进行拼图，教师用多媒体课件展示拼图过程及证明过程，理解数学的严密性。这样就初步完成新知识“内化”过程。为了让学生有机地把握所学的知识技能，加强对定理的理解同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律。我设计了下面练习让学生完成(图1)： 　　（1）在Rt△ABC中，AB＝c,BC＝a，AC＝b,∠B=90°.①已知a=6，b=10，求c；②已知a=24，c=25，求b. 　　（2）一根竹子高5米，折断后竹子顶端落在离竹子底端2米处，问折断处离地面的高度是多少？ 　　四、运用新知，自主拓展 　　勾股定理是是数学上有证明方法最多的定理，有四百多种，对于本节内容，可以向学生提出用拼图法证明勾股定理还有哪些方法？另外还可以进一步拓展，直角三角形中满足勾股定理，那么在锐角、钝角三角形中它们的三边还满足这种关系吗？在老师引导下，学生自主拓展，提出质疑，从而把探究的问题引向深入。 　　五、质疑问难，自主评价 　　学贵有疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。正如陶行知先生所说：“行是知之始，学非问不明”。根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。 　　学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过精心设计课堂练习让学生自主评价。从而来培养学生归纳能力和锻炼学生解决实际问题能力。 　　“三动五自主”的数学课堂教学模式的核心思想是体现学生是学习的主体，让学生成为课堂的真正主人，通过学生的自主学习，发展学生以创新能力为核心的素质。学生人人参与、全身心投入的自主探索、共同研究活动，不仅能促进学生的思维的发展，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。但是，实施“三动五自主”对数学教师也提出了新的要求。 　　首先，教学中要更新理念，改变自己的角色。老师要进行必要的学习，更新教学理念，只有新的理念才能支撑和指导新的行为。老师要能由传统的知识传授者的“讲先生”转变为课