浅谈“分层次启思引学”教学的模式.docVIP

浅谈“分层次启思引学”教学的模式 　　创新教育是素质教育的核心。教学是开展素质教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。着眼于创新教育，致力于培养学生的创新精神和实践能力，认真学习和应用创新教育理论，探讨素质教育的课堂模式，显得尤为重要。 　　近年来，笔者尝试了一种“分层次启思引学”的素质教育教学模式。“分层次”就是把学生按客观规律分为低、中、高三个层次，再根据数学学科的特点，制定分层次学习目标和对应的分层次练习题，分层提高。“启思”即启发学生的思维，注重学生思维敏捷性、灵活性、创造性的培养。“引学”即引导学生全员参与，进行自主活动，在活动中自我完善，形成以夯实双基为基点，以培养能力为核心，以主动参与为特色，以全面发展为目标的素质教育课堂教学操作体系。 　　在教学过程中，教师应以诱导、启发为主，帮助学生确定学习动机。从学习中感受到成功、进步和发展的快乐，引导学生向着预期的方向发展。课堂教学的落脚点是学生的自主发展，要充分发挥学生学习的主体作用，让学生在课堂教学中自主发展，要充分发挥学生学习的主动作用，让学生在课堂教学中自主参与、自我调控、自我创造、自我评价，从而达到提高学生综合素质的目的，在课堂教学中，教师与学生是合作关系，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　 　　一、创设情境、激发动机、阐明目标 　　 　　教师结合教材内容和学生实际，选择能激发学生情趣的教学手段，在教师提出问题的前提下使学生明确学习目标，启动思维，心境愉快，精力集中，产生主动学习的愿望。 　　如：在讲授“同类项”一节时，首先复习什么是多项式?(几个单项式相加)再问单项式与多项式有什么区别与联系?什么是单项的次数?这些问题都是基础知识且较简单，同学们都已掌握，接着教师交代我们本节所学的知识与上面的概念有着密切的联系，同学们此时都信心十足，精力集中，很想知道本节要学什么知识，与上面复习的知识有什么联系，有什么新问题需要我们去探讨。此时教师交代并板书课题，恰到好处。 　　 　　二、导入新课、引起注意、落实双基 　　 　　教师注重饶有兴趣地导入新课，让学生在了解知识内容的基础上，结合学生需求揭示学习目标，引导学生明辨新课的知识结构及特点，选择适宜的学习方法，使学生的心理活动集中到教材的重点和双基上，接受新的知识。 　　还是以“同类项”一节为例，交代课题后，同学们很想知道本节所要学习的知识，如有些同学提出什么是同类项，学习它的目的何在?教师引导：在多项式中若有同类项应合并同类项后再计算比较简便。此时恰到好处地交代了学习目标：(1)同类项的概念。(2)合并同类项的意义。同时也交代了重点，接着，教师导入，同学们想知道这些问题吗?自己探讨，总结归纳同类项的概念，教师适时点拨，强调应注意哪些问题。这样，既培养了学生认真读书的好习惯，又培养了学生归纳总结知识的能力，使同学们知道了获取知识的路径之一是读书。 　　 　　三、猜想质疑、疏导释疑、巩固提高 　　 　　教师引导学生有程序地将疑难问题通过讨论、交流、汇报等形式得以解决，并适时激发、点拨、疏导创设人人动脑思考、动口表达、动手操作的良好氛围，指导学生解决疑难问题，使学生在主动探索中掌握新知识规律，从而达到巩固提高的目的。 　　学习完同类项的概念，同学们还有哪些问题没有弄明白，可以提出来，大家帮你来解决。有的同学提出：两个单项式都只含一个字母的次数相同，它们是同类项。如果两个单项式所含有字母相同(多个)，能说它们的次数相同就是同类项吗?同学们纷纷讨论，――地举出实例来说明这个问题。如3x2y和5x2y它们是同类项。再如3x2y)，和5xy2它们不符和同类项的概念，不是同类项。最后教师给出总结，符合上面的单项式可能是同类项，也可能不是同类项，所以，上题的答案应是它们不一定是同类项。 　　 　　四、动手动脑、开发潜能、分层提高 　　 　　教师巧妙铺设将学生获取的新知识及认知规律引入新的实践领地，使低、中、高三个层次的学生分别选用各层次练习，激发学生勇于畅想、勇于实践、勇于评论，促进学生灵活运用知识，分析解决问题，有独特性、创新性，使不同层次的学生都有所提高。 　　在学习同类项的概念后，设置习题：说出下列各题的两项是不是同类项，并说明理由：(1)0.2xy2和0.2x2y(2)4abe和4ac(3)mn和-mn(4)-125和12，由于该问题比较简单，主要找低层次的学生来回答，同学们都能很快判明。这时，教师对他们的回答给予充分的肯定，并予以鼓励。在学习同类项的知识后，让低层次同学合并下列各式的同类项，(1)5x+4x(2)-7ab+6ab(3)-5x-7x(4)nm+mn。由于题目比较简单，学生不难做出，肯定他们的回答之后，鼓励他们树立信心，世上无难事，只怕有心人，激发他们的