启发学生通过计算推导数学规律题的策略.doc

启发学生通过计算推导数学规律题的策略 关键词】数学计算数学规律推导 】G 】A 】0450-9889 (2015) 04A- 0076-02 数学规律题的逻辑性、抽象性很强，学生解答时 要具备较强的识记能力和理解能力，具备一定的分析 推理能力。教师应根据初中生的心理特征、知识基础、 认知结构等实际，结合题意，合理设问质疑，引导学 生从最熟悉的计算切入，激励和唤醒学生的积极思维， 启发学生通过观察、分析、猜想、尝试、计算、推理、 归纳等过程，严谨地推导数学规律题，让每个学生跳 一跳都能摘到“果子”。“题”让学生自己解，“法”让 学生自己探，通过尝试计算找到规律，创造性地应用 所学知识。 教学时，教师应启发七年级新生从熟悉的知识了 解规律题，尝试计算推导数学规律题，掌握要领。首 先，营造一个轻松的学习氛围，由易到难、循序渐进、 逐步深入，引导学生积极参与到学习中。其次，用小 学的规律题举例填空，体验成功的快乐，提高学习的 兴趣。最后，引伸到用字母表示数的规律题，使教师 想说的结论由学生亲口说出来，教师的想法在学生的 头脑中显现出来，掌握答题要领。 例1，填空：2，4，6，8，10，14;学生脱口而 出：“填12。”笔者顺势由此题变形为以下的题目： 例 2,有一数列为：2, 4, 6, 8，10，12，14 第20个数为；第100个数为；第n个数为。通过 设问启发学生理解题意，如问“12”是第几个数？学 生很容易找到“12”是第6个数。再问“12”是怎样 算出来的？有几种算法？学生积极思考，答案并不唯 一。如：10+2=12、14-2=12、2+2X5=12、2X6=12 等。 承前启后，激励学生类比例1算法推导例2。学生通 过独立思考，解得第20个数为“40”，并归纳出用到 第20个数中的“20”，即20X2=40这个算法快，乘胜 追击第100个数为200，第n个数为2n。引导学生总 结归纳，综合列表如下： 这样列表，学生一目了然，理解“位置数”，并知 道可以用“位置数”参与表示对应项的值，计算方式 不变，体验如何尝试计算推导规律题的全过程，让旧 知迅速正迁移到规律题。 七年级学生多加练习，积累数感，可以尝试计算， 列出如例2的表格，解出规律题。而启发八、九年级 的学生，则应通过尝试计算推导比较复杂的数学规律 题，一般可分以下四个步骤。 一、初步理解题意，拓展到最近发展区 经过初步读题，承前启后，迅速拓展已知。举一 些新的例子，有数的添上新数，有式子的添写新式， 有图的添画新图引导学生迈开第一步。降低难度 有图的添画新图 引导学生迈开第一步。降低难度 化难为易，分层次启发学生尝试解题，层层深入到规 律中，让每个学生学到相应的数学知识。教会学生观 察、分析、思考，承上启下，以此类推，拓展到最近 发展区，让学生初步理解题意。 例3，观察下列各式，探索、拓展规律：13=12； 13+23=9； 13+23=9； 13+23+33=36 用含正整数n的等式表示 你所发现的规律为。启发学生先解答：“第4个式子 为。” “第5个式子为。”是否有简便算法?例 为。” “第5个式子为。” 是否有简便算法? 例4，将一些半径相同的小 按如下图所示的 规律摆放：第1个图形有6个小圆，第2个图形有10 个小圆，第3个图形有16个/J以 个小圆，第3个图形有16个/J 以此类推，第6 个图形有个4 第n个图形有个小  第1个图形第2个图形第3个图形 启发学生先解答：“第4个图形为，第5个图形 为“分别用几个小圆？若不画图可否猜想出第6个 到最近发展区，直到学生读懂题意、理解题意为止。 此时，教师还可以迎难而上，让学生快速计算位置数 较大时对应项的值。试一试，如例题3的第100个式 子是？如例题4的第50个图形的小圆个数是？ 形的小圆个数?通过举更多具体的例子，达 形的小圆个数? 通过举更多具体的例子，达 二、进行尝试计算，发掘表达式 在初步理解题意的基础上，列表探索“位置数” 较大时，会简便计算相应项的值，结合例子，由简到 繁，耐心尝试，找到一致算法挖掘表达式。大胆猜想， 由第1 由第1个例子到第2个例子 尝试对比，从推理过 程或从结论的数量特点，直接或间接用“位置数”推出相应项的值，且计算的方式一致，适合每个例子。经历从特殊到一般的分析、推理、归纳的过程，围绕“位置数”不断猜想、尝试，找到符合题意的计算方式，挖掘出表达式，一般从以下两种情况进行尝试计 鼻。 （一）从结论的特征发现规律 首先观察例子，结论有明显特征的，就猜想着手 变形，直接或间接发现有特定的变化规律。如例3， 每个式子的左边已经熟悉，重点对比每个式子的右边， 依次为：1，9，36，100,……即变形为特征数列得: 12，32，62, 102， 依此，原式可变形特