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浅议高职院校“两课”教学的改革 　　摘要：高校的“两课”是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道，在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位。“两课”教育教学的成效直接影响着高等教育人才培养的质量。而高职院校教育又和一般的高等本科院校不尽相同，有着自己的规律和特点，因此，在“两课”教学方面也要有自己的特点。笔者多年从事高职院校的“两课”教育工作，结合工作实践，在这方面谈谈自己的有关理解。 　　关键字：高职院校；“两课”；教学改革 　　 　　高等院校开设的“两课”，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。而基于高职院校的人才培养目标及教学特殊性，其“两课”的教学理念、教学内容、教学方式与方法都应有自己的特点。几年来的教学改革实践使我们深刻认识到，高职院校的“两课”教学必须自觉地从那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来，树立以人为本的理念，一切为了学生，结合高职教育的特点，紧密联系学生专业，构建和完善具有鲜明特色的教学体系。 　　 　　一、提升教学理念，坚持以学生为本，进行“两课”教学 　　 　　在教学实践中，很多“两课”教师都觉得学生不喜欢这门课程，究其原因，很多学生认为“两课”并不是专业技能课，而学生来读高职院校的一个主要目的就是要学相关的专业技能，所以觉得无所谓。这固然有学生自己主观上认识的原因，但同时也反映出另一方面的问题，即我们传统的教学是不是符合学生的需求?要解决这个问题，就必须树立以学生为本的教学理念。 　　以学生为本，就需要实施主体性教育，充分调动学生的积极性、主动性。虽然很多学校在“两课”教学上进行了多方面的改革，但在教学过程中教师单向地传授知识，对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重，忽视对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，因此学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，其结果必然导致学生“听而不闻、学而不思”。主体性教育则强调，学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过自主地积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。主体性教育认为师生关系应以民主平等为基本原则，是教育关怀与教育责任感的有机统一。教师对学生的真挚的爱与信赖可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。 　　以学生为本，就必须在教学中贴近实际、贴近专业。“两课”教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理陛思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。“两课”教学要针对中国特色社会主义的新发展，社会存在的多样化，思想观念、意识形态的多样化，将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中，既要讲清“三个代表”重要思想是全面建设小康社会的共同思想基础，讲清理论的历史必然性和时代必然性，又要有的放矢，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，对现实问题采取实事求是的科学分析态度，不回避社会矛盾和社会问题。要通过对党和国家最新理论成果的学习，引导学生正确处理坚持马克思主义与发展创新马克思主义的关系，通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。“两课”这些年之所以在很多学生当中不受重视，很大的一个原因在于学生误以为只要学好专业就能在社会上占有一席之地，孰不知，现在的社会，更需要的是综合素质高的德才兼备的人才。因此，高职院校的“两课”在教学实践中，要让同学们感觉到，学习好这门课程，不仅能使自己的政治素养提高，人生品质得到升华，而且对于自己的专业学习也是很有帮助的，有利于自己的全面发展。要在实践教学中，摆脱空洞枯燥的说理教学模式，更多地把“两课”的理论和学生的专业结合起来，这样，“两课”才能在学生中受欢迎。比如在我院“两课”教学中，就根据各个不同系的专业特点，在教学中安排不同的教学侧重点。工业系的学生在思想道德修养和法律基础一课中，对知识产权的内容就安排的较多，对装饰艺术系的学生则侧重安排广告法的内容偏重点等等。这些灵活的课程安排深受学生的好评。 　　 　　二、在教学内容上，要突出职业岗位要求的定向性 　　 　　高职教育培养的是在社会主义建设第一线工作的技术应用性人才。“两课”的内容徜若不能解决学生当前面临的思想问题，不能解决学生在现实生活中遇到的具体问题，那么不论