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浅谈如何灵活贯彻高职高专教育英语教学课程的基本要求 　　[摘 要]英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉，关系着能否培养出新形势下需要现代的高级技术应用型人才。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐，也一直是高职院校各专业的必修课。但目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要，如何根据学生实际情况确立多元化和多层次的培养目标，以达到高职高专教育英语教学课程基本要求，值得进行深入探讨。 　　[关键词]多元化 多层次 灵活 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0079-02 　　一、导言 　　2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220个学时的教学，让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 　　近几年，随着高职教育规模不断扩大，学生的英语水平参差不齐，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很有限。2007年在新生入学之后，我们通过对本校一年级547名新生的英语学习情况及教学意见进行调查，了解到英语高考成绩在90分以上的只有141人，占所调查人数的25.78 %，学生英语总体水平偏低。想通过高职阶段180～220个学时的英语学习让学生能借助工具书阅读和翻译相关业务资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际，可能只有少数高职院校能够做到，大部分高职院校的学生都难以达到上文提到的“基本要求”。 　　如果我们要求全体学生都要达到“基本要求”，就容易导致学生对英语学习产生畏难情绪，甚至产生厌学情绪；另一方面，我们在对来学校招聘的单位进行的调查中了解到，高职学生毕业后在工作岗位上直接需要用到英语知识的毕竟是少数，因此必须重新定位高职学生英语课程的教学目标。 　　二、根据学生不同的志向和对今后工作、生活方式的不同，选择灵活贯彻基本要求 　　鉴于以上两方面原因，笔者认为高职英语教学要以学生的需要为中心，根据本校的实际情况，在英语教学中设计不同层次的教学目标。通过输入不同的信息，培养全体学生的成就感（feelings of accomplishment），使每位学生得到充分发展，把培养学生运用英语进行口头和书面交流能力作为对部分学生提出的较高要求，以满足学生专业发展、就业的需要。另外，由于学生志向不同，对今后工作和生活方式的选择不同，可以加大选修课的比重，通过增设英美文化课程，满足不同层次学生的需求，为日益多元化的社会需求培养具有不同专长的各色人才。 　　（一）把“公共英语”课程内容与“行业英语”结合起来，强化英语为专业课程服务的功能 　　美国未来学家约翰奈斯比特在《大趋势——改变我们升华的十个新方向》一文中指出，“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。” 　　在目前这个经济全球化的时代，人与人之间、企业与企业之间、国与国之间的交流变得日益频繁，而英语应用文写作能力恰能使这样的交流变得更加容易和流畅。尤其是在我们今天这个讲求实际、讲求效率的21世纪，在中国日益融入国际大家庭、日益积极参与国际合作与竞争的时候，要培养具有熟练使用英语工具进行实际工作的复合型人才，有必要强调英语应用文教学，以满足生产一线人员实际的涉外交际需要。 　　英语应用文教学所包含的范例类型相当广泛，从标志招牌、告示通知、贺词请帖、便条信函、评语履历，到议程日程、票据证明、说明广告、菜谱菜单、合同契约等等，涵盖了英语应用文体的方方面面，涉及社会生活的各个层面。因而应用文教学无疑对提高学生英语实际应用的能力起到相当大的帮助作用。再者，应用文教学有助于培养学生的外语思维能力，了解外国文化，对提高学生的个人修养与文化修养也有诸多裨益。 　　去外企求职面试前首先要了解外国公司的职场文化，这无疑会大大提高求职的成功率。 　　（二）把英语语言的学习和英美文化结合起来，更好地理解英语，体会英语语言的真谛 　　语言与文化紧密联系，英语教育不仅是单词、短语、句子的教育，更重要的是民族文化的熏陶，不了解英语国家的历史和文化，即便能说英语，在交流中也难免产生误解。所以英语教师应该通过英语教育，使学生了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质，这与培养高素质劳动者的目标相一致。文化是一个社会的整体生活方式，是人类社会赖以生存和发展的基础，它涉及人类社会生活的各