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浅谈初中古诗词阅读的技巧 　　摘要:本文根据课标要求,结合历年中考命题,对古诗词阅读技巧进行了初探。 　　关键词:诗意理解;意境把握;内容概括;写法品析;情感体味 　　 　　中国是一个有着五千年历史的文明古国,历史的背影虽已远行,但经过岁月积淀而成的传统文化却一直传承到现在,散发着永恒的魅力。目前,古诗词已成为中学语文教学必不可少的内容。语文课标中要求学生“诵读古代诗词,有意识地积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。中考古诗词阅读在文言诗词方面的考试重在考查诗意理解、意境把握、内容概括、写法品析、情感体味。下面笔者就分别从这几个方面谈谈初中古诗词的阅读技巧。 　　 　　一、诗意理解 　　 　　赏析古诗词,内容理解是前提。只有先弄懂诗词所写的基本内容,才能进一步想象其场面,体味其情感,感知其形象,领悟其主题,才能进入审美的妙境。内容理解,先要扫清字、词障碍,然后通读全诗,凭借自己的文言积累,读懂每一句、每一层、每一节,对诗词中所写的景、物、情、理、句与句之间的关系、诗句的含义,一一弄清。如《春望》一诗,我先让学生了解“望”的含义,然后再对诗文进行深入理解。诗文的第一、二联写作者所看到的山河破碎的凄凉景象,第三、四联写作者内心的想法以及表现在行动上的细节,从中我们可以读出作者心中的期望,盼望亲人团聚,盼望国家安定,由此可见,春望的“望”既是写作者所见,也是写作者的希望。有时仅仅从字面上去理解还远远不够,还得联系作者的经历,如杜甫的《石壕吏》,写作背景是唐肃宗乾元元年(758)冬未,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来,诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州,一路上他所看到的都是征夫怨妇们的悉眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。这首诗就是在这种背景下,通过写作者的所见所闻表达出自己的想法:希望唐王朝迅速平息战乱,对老妇一家的遭遇寄予了深切的同情。 　　初中阶段是培养古诗词赏析能力的起始阶段,教师在教学中一定不能好高骛远,要重视理解诗词的内容。 　　 　　二、意境把握 　　 　　意境是诗歌的灵魂,它是由主观之意和客观之象相互作用、相互融合而成。“意”指作者的思想,“境”指作者所描绘的环境,包括自然环境和社会环境。解答意境题需要梳理组成意境的零件――意象。“意境好比一座完整的建筑,意象只是构成这建筑的砖石”。如王维的《送元二使安西》,诗的一、二两句写渭城,依次出现了“朝雨”“?徘岢尽薄翱蜕帷薄傲?色”等众多意象,应将这些意象联系起来,分析其体现的意境:初春的早晨,一场细雨使尘埃落定,空气变得湿润清凉,从渭城的客舍放眼看去,到处是青青的柳色,一片生机盎然。然后由境而意,在这样美丽的早春与自己的朋友告别,表达出一种非常复杂的感情。又如苏轼在《念双娇?赤壁怀古》中,开头用“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句即景抒情,看着眼前汹涌奔腾的大江之水,联想到千古以来的历史人物。这一句跨古今,越万里,给我们展现的是辽阔的背景,而作者的心中所思又是深远的。古诗词中,有些事物被赋予了某种比较固定的意境。如:见“杨柳”我们马上想到的是送别、离情;见“梅花”我们想到的是坚贞、高洁;见“圆月”我们想到的是团圆、家人的思念;见到“落花”便感叹年华易逝,美丽不再;见到“浮云”就联想到漂泊的游子等等。只有了解了这类常见意象所蕴涵的丰富内容,才能准确理解诗词中特定意象的含义,进而把握诗词的感情。 　　 　　三、内容概括 　　 　　概括诗文内容时,我们应先熟悉一些概括意境的词语,如“宁静、清冷、清幽、凄凉、辽阔、雄奇”等等,然后从诗中提取内容要点,再对景物的特点、人物的感情态度、作者的观点、全诗的主旨等进行概括。概括诗中内容要点时,为了增添语言的描写性,我们可以运用修辞,如比喻、拟人、排比等,使语言更加形象生动,我们还可以添加联想和想象,把古诗因为追求简炼而省略的内容补充出来。内容概括时,要提取作者的观点,归纳诗歌所表达的主题。初中阶段,对古诗主旨的领悟,主要集中理趣诗、怀古诗、咏物诗中。理趣诗中,一般都有脍炙人口的哲理句,诗妙在无意说“理”而“理”随境生,妙在寓情于景,寄“理”于物,此类诗通常理语、情语、景物语融为一体,如“落红不是无情物,化作春泥更护花”一句,借落花歌颂具有无私奉献精神的人。怀古诗,是以历史故事、古人事迹为题材的诗作,作者写诗的目的是怀古伤今,或借古讽今。历史故事,古人事迹只是我们的触发点,如:唐朝诗人杜牧的“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,就是借古讽今,写出了南朝统治者信佛教造成寺庙的恶性发展,引发了作者的慨叹,表达了作者对现实的不满。咏物诗,即描摹物象的诗歌。大自然的万物,大到山川河流,小至花鸟虫鱼,都可以成为描