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特殊需求學生性別平等教育教材編製理論與實務  主講人：東華大學特殊教育學系 黃榮真教授 性別平等繪本介紹 文建會兒童文化館繪本花園—怪叔叔 .tw/garden/ 性別平等相關繪本簡介 教育部性別平等教育全球資訊網 .tw/ 性別平等相關影片 勵馨基金會推薦 「老師上課了」第四集 壞孩子 教學現場檢視 一、性別平等教育具劃時代之意義 (一)目前兩性平等教育乃為教育部重要政策 之一， 教育部於1998年9月30日公佈「國民教 育階段九年一貫課程總綱綱要」， 決議將資訊、環保、兩性、人權等重大 課題融入七大學習領域中（教育部， 1998）， 將兩性平等教育列為重要議題，並將其 規劃於課程之中。 教育部九年一貫「兩性教育」課程綱要架構及教學目標 兩性的成長與發展 自我身心發展 (如：認識身體器官與功能、了解自己的心理特質等) 兩性身心的異同 (如：了解兩性在生理、心理、行為上的異同等) 青春期的成長與保健 (如：認識兩性青春期的身體變化、認識生殖器官的保健 等) 生涯規畫 (如：認識人生各階段的發展歷程、建立自我決策的能力等) 案例探討 歸納2006年訪談輔導區內41位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形： 若是在你的班上出現這種狀況，你會如何建議家長? ＊有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚 ＊身心障礙學生透過網路交友認識社會人士 ＊從小受到長期性侵害的學生 ＊智障學生面對性侵害的狀況 課程架構 1.對於自己生理特徵發展感到好奇，然而卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式與異性交往，也不太清楚如何保護自己身體，以及正確地掌握自己與他人身體的界線； 2.智障女學生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應變各種性侵害的狀況，導致他們長期受到性侵害的比例偏高； 3.若干學生由於從小受到長期性侵害，對於自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態，而有些性侵害的受害者反而成為加害者； 4.有些學生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當他們覺得有人撫愛他時，自覺受到他人的重視；有些是小時候有被人侵害的經驗之後，就不再在乎自己的身體；有的則是為了獲得物質的回饋，或是有些學生同時出現以上這三種心態； 5.大部分心智發展受限的學生，對於自己身體發展上的一些問題沒辦法處理，由於本身心理發展遠不及生理上的改變，特別是中高年級的學生，較難因應身體與心理之間的落差，例如有些女學生對於生理期的出現，產生莫名驚慌的反應現象； 6.原本身心障礙高職學生經由教師努力教導，有很好的職業技能表現，然而進入外界職場時，在人際關係與兩性互動兩方面常出現不當的行為，或是受到職場傷害； 7.有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚等婚姻傷害，本身成為受害者； 8.身心障礙學生透過網路交友，也易衍生兩性交友的問題，例如發生援交事件、或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學生屬於未成年的階段，兩性交往若是處理不當，容易牽涉到法律的問題； 9.社會媒體(如：韓劇、日劇、台灣連續劇)所提供的性別範本，與學校的教育內涵與方向，是完全背道而馳的，學校老師認真教導身心障礙學生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情…等，其不當示範會讓身心障礙學生無法區辨人際互動間的對錯，導致學校教育成效受到影響； 10.目前社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路之色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學生卻由於認知與判斷能力較弱，恐怕很容易受到錯誤之兩性價值觀影響。 學校教師對於國小至高職階段每個時期的身心障礙學生教學， 應有其不同的教學目標。 以 「十二年一貫啟智班學生『性別平等教育課程』指標之編製研究 」為例 (盧台華、黃榮真，2005 ，教育部) 特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實施現況及其教學需求之調查 (黃榮真、盧台華，2005，國科會) 以「高職特教班兩性平等教育課程 編製與教材實例」為例 (黃榮真、洪美連，2005 ，五南) 本實驗課程學習主題分析 1.以「兩性的成長與發展」為架構， 發展出「認識生命的起源」、 「兩性身心的異同」、 「青春性心理與保健」、 「自我的身心發展」之學習主題； * * * 金門縣西口國小單元教學活動設計 國小階段：多運用繪本、戲劇、