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浅谈大学英语课堂教学的模式 　　摘要:在英语教学中,对英语课堂教学模式的探索不断地变换和深入;多次的教学模式的变革,虽有所成效,但本质上仍没有改变英语教学中哑巴英语的现象。本文浅谈了英语课堂上常见的几种教学模式,并为进一步改进不完善的教学模式,提出了以提高学生实际口语交际能力为目的的AVICP综合教学模式。 　　关键词:英语教学模式;哑巴英语;AVICP综合教学模式 　　在我国的英语教学中,目前存在的一个重大问题是传统的教学模式都把大力气放在了语法与词汇以及应对考试拿高分的方向上了,从而导致了学生学习英语十几年,四、六级证书,甚至是英语专业四,八级证书都拿到手却无法用英语进行日常交流,也就是哑巴英语现象。 　　鉴于以上现象的普遍性,近年来,传统课堂教学模式不断受到挑战,“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的模式所取代。下面,将列举出几种比较普遍的英语课堂教学模式以及它们各自的优缺点。 　　一、大学英语常见的课堂教学模式 　　1.传统的英语教学模式。 　　传统的教学模式,即讲授法是教育历史上最悠久的方法之一。在讲授中,教师可以亲自向学生呈现所学知识的基本内容,用学生易懂的方式,有效地概括所学习的内容;在讲授时教师还可以根据听课对象的不同层次,对教材和讲授内容灵活处理,从而让学生更好地消化和吸收所学习的内容。 　　讲授法也受到了很多批评,因为它是以教师为课堂教学的中心。教师一人在前面讲,学生机械被动地听,缺乏视觉感官刺激和学生的主动参与,通常会显得很枯燥,很容易使学生丧失积极性,被称为是“填鸭式”的教学方式。 　　2.启发式教学模式。 　　启发式教学模式是指教师在教学中注重启发学生,引导学生而不牵着学生走;鼓励学生而不强迫学生走;启发学生而不代替学生达成结论,这样才能使学生独立思考。德国民主主义教育家第斯多惠认为 “教师只有在起引导作用时,才能在教学过程中激发学生的主动性。使他们能够探求、考虑、判断、发现。” 　　在我国推行素质教育的过程中,教师也尝试使用启发式教育,但在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。因为学生多年习惯于讲授法,养成了被动的听课习惯;再有,在英语教学中,许多教师在运用启发式教学时,误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。这样的提问,效果不大,浪费时间;启发式教学模式如果贯穿整个课堂,那课堂上的知识量是非常少的,这又与学生们想要提高考试成绩相背离的。 　　3. 讨论式教学模式。 　　以上提到的两种教学模式,都是以教师为中心的教学方法。然而,在教育中,主角的应该是受教育者――学生。教师只是起一个引导的作用。陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,而是教学生学。”这里的教学生学,即为引导。叶圣陶先生也说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”实行“讨论式教学”则是让学生成为教学过程中的主角。教师提前给学生以小组的形式布置讨论任务;学生课下认真在做准备和预习,学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力;在小组讨论中,学生能自主地抒发己见,提高口头表达能力;在课上讨论时,学生又能自主地训练处理信息、输出信息能力。可见“讨论式教学”能确立学生的主体意识,创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。 　　不过,这种教学模式也有其不足之处。首先是课上信息量不足;再有,学生经过讨论,敢于使用英语交流,但口语发音的标准与否却不能保证;还有学生只是把注意力几种在论题的准备之中了,不会花时间去注重其他方面的技能的练习,如发音,听力,翻译,写作等技巧上。 　　以上是英语教学中常见的几种教学模式,当然还有一些其他的模式,比方说有“换位教学模式”,即事先给学生布置任务,让学生扮演教师的角色,学生们到讲台上讲授他们所准备的课程,教师在下面聆听,并加以评论和纠正;还有“游戏教学模式”,使用英语互动猜词游戏,来调动学生的兴趣和积极性,又能锻炼学生的口语表述能力。 　　种类繁多的教学模式,到底哪一种能更适用于外语的教学,让学生轻松快速地掌握语言,使用语言呢? 　　二、教学目的决定教学模式 　　语言学家通过调查研究发现:语言是一种习惯(habits)。习惯的养成,主要靠大量的重复练习和模仿;语言是一种技艺(art),而不是科学。精通一项技艺,全在于刻苦多练;教语言,是教会语言的应用而不是教有关语言的知识。 　　就像我们学习唱歌一样,我们喜欢一首歌曲,反复聆听,跟着哼唱,我们不必懂得深奥的乐理知识,也不用去学习复杂的乐谱。同理,我们不是语言学家,也不是英语教师,我们不必精通语言学,也可以流利地讲外语。 　　因此,外语教学中,口语应成为教学的主要目的。语法词汇的学习等都是以口语交流为目的的。而我们现在的英语教学中恰恰是本末倒置,南辕北辙了。因此,教学目的决定我们大学英语课上应该采用哪种