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浅谈中职学校室内的设计专业教学 　　摘要：从学生就业情况的分析，传统美术教学方式下的室内设计教学存在的弊端，提出了教学思维固化、专业科目不足、教育模式陈旧、理论与实践脱节等问题，针对以上问题，我从三个方面进行改良。 　　关键词：室内设计；教学；课程设置；能力培养 　　中图分类号：TU238.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）12-0099-01 　　室内设计作为一个实用性很强的艺术设计类专业，可分为“居室空间设计”、“餐饮空间设计”、“商业店面设计”、“办公空间设计”、“公共空间设计”等分支课程。室内设计的基本教学任务是使学生具备从事建筑室内设计的能力，创造出功能和美学完美结合的生活空间，让学生掌握建筑形式美的基本法则与规律，熟悉施工工艺与材料构造。 　　近几年我国经济的快速发展带动了我国设计消费市场的扩容，体现之一就是居室的设计装修成为了必然，人们甚至乐此不疲地进行重复装修以满足对改变生活方式和对艺术的追求。市场的增大最直接的影响就是对应用性人才的需求量增大。然而，近几年的职业院校室内设计类专业学生的就业情况却不容乐观。对学生就业后的跟踪调查显示，职业院校学生普遍存在设计思路狭窄，设计表现能力欠缺，交流能力差，团队意识不强等问题。而我校学生在理论知识、学历结构等方面又无法与同台竞争的专、本科生、相比，这就直接导致就业情况的不良。情况说明。现有的职业教学方法已经无法适应当今设计市场的人才需要。 　　一、现今职业教育室内设计教学存在的问题 　　（一）教学思维固化 　　大多数的职业教育现在仍沿用传统美术教学方法。这种老化的美术基础课程对启发型设计基础课程时间的挤占造成学生思维的单一化，耽误了学生发散性思维的早期培养。而且设计基础类课程又大多采用通用教学科目，如室内设计专业与平面设计专业通用平面构成、色彩构成、立体构成等课程。诚然这种课程结构有利于学生美术功力的提高，但也不可否认其对设计修养的培养针对性不强。 　　（二）专业科目不专一 　　职校往往开设的室内设计专业课程分类较粗、数量较少、教学时间不足。一般在第2学年下半学期进行专业课程的学习，而在进行2～3门专业课程后，学生就面临毕业设计与就业实习。短促的专业课程学习时间导致学生理论不系统，再学习能力不强；实际操作锻炼少，知识体系无法与现实应用接轨。 　　（三）教育模式陈旧 　　从两个角度来看待目前的职业教育教学方式：从教师的角度，多数还是一个教师面对一个班的授课方式，这一方式最大的问题是限制了教师与学生间的对话与研讨，教师的理论和经验得不到很好的传达，学生学习还是以教材、教师为核心，处于被动式的教学状态；从学生的角度，学生往往单独完成作业，根本不存在团队协作。而在实际工作中，大多数大型设计项目是需要多方面的大量人才作组织保障的，例如，在室内空间这类设计项目中，需要多人合作，如果他们之间的协同工作出现问题就会导致整个项目的瘫痪或重大设计施工事故。 　　（四）理论与实践脱节 　　现今的教学方式大都采取老师讲学生听的模式。理论的抽象性，概括性，使学生对理论知识缺乏具象认知。而教师援引的案例，学生又没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯通的进行思考；在实训阶段，课题大多虚拟，无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的具体问题。 　　二、室内设计教学改革的初步探索 　　学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事业发展问题。为了能使学生在毕业后能尽快适应社会需求，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养，是一条重要的途径。而要使学生在本专业领域实现更好的发展，对学生的能力培养是重点。因此我们应该在“以就业为导向，以能力培养为核心”的基础上，对传统教学方式进行改革。 　　（一）设置合理的设计基础课程，完善专业课程结构 　　例如，第1学年重点开设设计素描（透视与手绘技巧）、设计色彩（色彩搭配能力）、空间构成（空间意识和想像能力）、人体工程学、效果图表现软件（3dmax、photoshop等）、室内设计风格等。 　　将专业课程进行细化，增加专业课程的学习时间。如，从第2学年开始展开专业课的学习，开设居室设计、商业店面设计、办公空间设计等。 　　（二）形成“团队对团队”的模式 　　即专业课程采取用教学团队应对学习团队的教学模式。　教学团队以专业课程结构为划分基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业课程教学团队。每个教学团队担负一门专业课程的教学工作。教师根据各自的教学研究特长、优势，分别承担细化的教学任务。如在室内空间设计教学中，学生提出涉及建筑，文化、材料、灯光、家具等多专业、多学科的问题，一个教师往往难以解答，指导也不够全面深入，只有团队式的师资力量，才能丰