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浅谈如何在解决问题教学中培养的思维能力 　　摘要：本文主要论述小学数学解决问题的变式训练在培养小学生的数学思维能力中所起的作用。以及不同的变式的方式，对不同的思维能力的关系。 　　关键词：解决问题；变式教育；思维能力； 　　【中图分类号】G620 　　数学新课程标准的出台，明确了数学教学改革的前进方向。新教材对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值，提高了提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。那么如何体现新课程的作用，成了数学教学活动中的重大挑战。 　　在小学数学课中，数学解决问题课堂教学模式，就能达到培养学生能力，发展学生智力的目的。我们常常把生活中的数学问题转化成数学解决问题的形式出现，然而，现行教材中的数学解决问题往往封闭性比较强。如教材中的例题一般只有一个结果，一种解答思路，这在一定程度上束缚了学生的创新意识，压抑了学生的探索热情。在练习题上也存在着一例一练，这往往让学生养成模仿解题，而没有学会解决问题的能力的弊端。基于这种情况，可以把教材中的有些例题和习题进行适当的变式，也许能取得意想不到的教学效果。 　　那么，什么是变式教学？所谓变式，就是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，在课堂上展现知识发生、发展、形成的完整认知过程，有利于培养学生研究、探索问题的能力。变式教学是三基教学、思维训练和能力培养的重要途径。下面结合自己的教学，谈谈变式教学在数学解决问题教学中的作用。 　　1、培养学生的思维能力首先要保证学生能积极参与。 　　如何培养学生的参与意识？运用变式教学中的数学问题一题多用、多题重组。让学生参与数学解决问题的变式改编，让学生自己解答自己改编的解决问题，这样能带给学生以新鲜感，成就感。能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。 　　例如练习，一段布长42米，做衣服用去，用去了几米？ 　　解答完后，老师将问题变式为：一段布长42米，做衣服用去，还剩下几米？这样的变式，非常通俗简单，个个都能参与。学生解答后，启发，还能怎么变？于是，就出现了以下问题。 　　变式1：一段布长42米，做衣服用去，还剩下几分之几？ 　　变式2：一段布长42米，做衣服用去28米，用掉的占总数的几分之几？ 　　变式3：一段布长42米，做衣服用去，最多做几件衣服？ 　　等等这些变式既巩固了基本数量关系，培养了提出问题和解决问题的能力，又保持了学习的持续热情 　　2、运用变式教学，改变叙述方法形式，培养学生思维的广阔性和深刻性 　　解决问题解答的首要步骤是读题，只有理解每句话的意思，才能分析数量关系。小学生在接触新题型的时候常常会出现一种思维定势，即按习惯思路思考问题，如前面所述的把比...多同加法比...少同减法建立起错误的联系，所以在教学中应注重引导学生分析数量关系，让各种形式的变式题在练习中交插出现。只有通过这样的训练学生才能正确的找到各类解决问题的本质特征。思维定势严重制约了学生思维能力的发展，甚至碰到同类型但叙述形式稍有变化的题目，往往出现无从下手。为使学生理解题意，提高学生的解题水平，可以进行改变叙述方法的训练，就是使题意不变，仅改变题中的某些词、句的叙述方法，达到举一反三的目的。 　　如：把比...多中的多改为高、长、重、贵、远等等，帮助学生分析较大数和较小数。 　　例如：教室的长是米，宽比长少米，教室的宽是多少米？ 　　解答后，师引导学生保留其中的某些条件，改变某些条件，或变换提问的角度和方式，从而变出新的数学问题： 　　变式1：教室的长是米，长比宽多米，教室的宽是多少米？ 　　变式2：教室的长是米，长与宽的差为，教室的宽是多少米？ 　　变式3：长比宽多，教室的长是米，教室的宽是多少米？ 　　通过这样不断的变换命题的叙述方式，叙述顺序，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生不断面临挑战，在挑战中体会现实世界中基本数量关系的认识，培养了学生思维的深刻性。另外，反复进行一题多变的训练，引发学生对同一问题进行多角度的思考与探索，帮助学生改变思维定势带来的问题，在对问题的不断探索中，发展了思维的广阔性。 　　3、运用变式教学，培养思维的创造性和灵活性。 　　利用一题多解培养学生思维的灵活性，从低年级起就要逐步培养。例如，在低年级，某些计算可在教师的引导下采用不同的计算方法，让学生切实理解和掌握规律性知识和一般计算方法，中年级以后就可以鼓励学生自己想出不同的计算方法，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，并且要分析各种方法，采用简