浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略.docVIP

浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略 　　摘 要：语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生的语文素养，紧靠一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。部编版语文教材“和大人一起读”栏目，在一年级上册共安排了八次，分别编排在每个单元的“语文园地”中，目的是增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处。因此，语文教师一定要充分挖掘“和大人一起读”活动的有效因素，使“和大人一起读”活动得到最大优化，努力构建一个教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系。以部编版一年级语文上册为例，浅谈“和大人一起读”活动开展的有效措施。 　　关键词：“和大人一起读”；内容；指导；方式；展示 　　一、落实内容，共读同文 　　课程标准教学建议中提出，读书要适合学生的认知水平。由于一年级学生的学龄特点，学生在“和大人一起读”活动中，语文教师首先要帮助学生选择或指定一些读书内容。全班学生共读同篇文章，以便于在课内进行趣味交流。部编版教材中已经提供了一些“和大人一起读”中“读”的内容，如儿童诗《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》，儿童故事《小鸟念书》《小松鼠找花生》等等，还可以在此基础上，根据学生学情，采用1+X的方式。即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，用一篇带多篇，如教学《秋天》，笔者在课堂上讲述了《秋天》这篇课文，学生兴趣盎然，看来对这个季节的变化趣味性强。于是就推荐于学生课外阅读文章《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》，这样就适当拓展了阅读材料。所以开展“和大人一起读”活动首先要将“读”的内容落实到位，因为确定读的内容是“和大人一起读”活动基础，这样有内容可读，便可以督促学生加大课外阅读，从而鼓励读一些“闲书”，鼓励“海量阅读”。 　　二、指导朗读，全民阅读 　　开展“和大人一起读”活动，教师就应该帮助学生了解此项活动的有关概念。明确“和大人一起读”中“大人”的概念。可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指导学生阅读的人。如刚开始开展“和大人一起读”活动时，笔者提问道“和大人一起读”中的大人指谁？学生回答“爸爸妈妈”，始终没有回答邻居、哥哥姐姐等。答案局限性很大。通过引导追问：“邻居家的某个人指导过你读书吗？”学生才恍然大悟，原来一切可以指导自己读书的人都是“大人”。顺势出示语文园地一《小兔子乖乖》，提醒学生以这篇文章开展“和大人一起读”活动，同学们要和谁一起读书？全班学生异口同声道：“然是老师。”于是这节课师生共读《小兔子乖乖》，学生对此项活动非常感兴趣，下课了，笔者告诉大家可以将《同步拓展阅读》中的文章在家庭中开展“和大人一起读”活动。这种明确主题概念的方式，在开展活动中，可以帮助学生选择共同阅读的角色，通过学校、家庭、社会一起和学生读书，才能更好地落实学生的课外阅读活动，并通过师生共读、亲子阅读等活动推进全民阅读，建设书香社会。 　　三、方式多样，趣味阅读 　　在“和大人一起读”活动中，最关键的是“一起读”的方式要适应学生的年龄特点。低年级学生多样、有趣“一起读”的方式才能激发课外读书的浓厚兴趣。因此，教师在开展此活动时，就要教给学生各种有趣“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人读给学生听，还可以是大人和学生共同读。教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教给学生朗读、诵读、对读、表演读、等各种“一起读”的方式，鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。有时，教师可以将“和大人一起读”栏目和课文教学进行整合。如教学课文《秋天》之后，笔者指导学生阅读本单元“和大人一起读”的阅读材料《小松鼠找花生》，先是学生用自己喜欢的方式自读、个人读《小松鼠找花生》，接着师生通过分角色小松鼠、鼹鼠共读课文，又开始小组间赛读、表演读等方式熟读课文，引发学生思考：课文《秋天》从插图中可以看出松鼠正在准备过冬的食物，而《小松鼠找花生》中，是谁把花生摘走了呢？最后，学生在熟读课文后，找出了答案，花生就长在土里。笔者把课文进行整合，将课内课外阅读有机结合起来，使学生对课外阅读更加迷恋。在“和大人一起读”活动中用这种多样化一起读书的方式，一定会激发学生的读书兴趣，让学生刚上学就喜欢语文、喜欢读书。 　　四、交流展示，激励阅读 　　有展示就有激励，有激励才有动力。“和大人一起读”活动是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。这种激励性的课外阅读活动展示，能动员全体学生及家庭开展此项读书活动，并促使学生长期坚持下去。因此，教师在开展“和大人一起读”活动之后，要及时开展交流展示活动，可以单人交流，也可以小组的方式比赛交流，还可以用家长的方式进行交流，开展“和大人一起读”交流活动。如教学《姓氏歌》之后，笔者指导学生阅读本单元“和大人一起读”的阅