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浅谈全国农村欣欣小学英语教师培训的模式 　　【摘要】本文在调查的基础上分析了目前全国农村欣欣小学英语教学的基本现状,并对全国农村欣欣小学英语教师培训模式方面进行了初步探讨。 　　【关键词】英语教学 英语教师培训模式 全国农村欣欣小学 　　 　　教育部决定从2001 年秋季起， 以小学三年级为起点，将英语正式纳入小学课程， 要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。从2001 年秋季开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程， 2002 年秋季， 乡镇所在地小学逐步开设英语课程。这种城乡同步开设英语课程的做法对于缩小城乡小学阶段教育水平的差距具有非常重要的价值。但是， 目前的农村小学英语教学仍不容乐观， 教学设备不完备， 师资力量薄弱都严重影响了农村小学英语教学，而做好小学英语教学工作提高教学质量， 关键在于培养一支合格的英语教师队伍。本人先后担任了三期美国欣欣教育基金会举办的农村小学英语教师培训班的班主任， 同时又担任小学英语教学法、基本语法及英语听力等课程， 对来自全国各地的200 多名全国农村欣欣小学英语教师进行问卷调查， 颇有感触， 也总结了一些经验。本文试对全国农村欣欣小学英语教师培训模式方面进行探讨。 　　 　　一、全国农村欣欣小学英语教学的基本情况 　　1. 美国欣欣教育基金会简介 　　美国欣欣教育基金会是由多位居住在美国的古稀好友于1997 年在加州旧金山湾区成立的， 为的是协助中国偏远或贫困地区兴建或修建小学。2001 年开始扩大改组， 依法向加州政府登记注册， 并经联邦批准为非营利机构。每年美国欣欣教育基金会提供资金， 协助中国偏远贫困乡村兴建学校， 或改建与修葺校舍， 并提供长期的关怀和服务， 完成国民基本教育， 缩短城乡差距。自1998 年到2009 年底，美国基金会先后在中国多个省市偏远地区共捐助了325 所小学及8 间阅览室， 得到了许多海外人士及侨胞的赞许。2004年开始计划英语师资培训， 并承担学员培训的一切费用。 　　2. 全国农村欣欣小学英语教学的基本情况 　　自从2008 年以来， 我们有幸承担了三期全国农村欣欣小学英语教师培训的工作， 时间都定在暑假， 前两期为两个月， 第三期为一个月。在每一期的培训当中， 我们都对学员进行了问卷调查， 了解学员的基本情况如下： 　　1） 师资力量薄弱 　　在对学员的调查中我们发现， 大多数的农村英语教师没有经过专业培训， 很多学校没有一个英语教师是英语专科出身的， 多数英语教师本来是教其他科目的， 学校为了开设英语课， 不得不从其他科组的教师中挑一些英语基础好一些的来教， 为了应付农村小学开设英语课， 学校只得派送一些年轻教师到进修学校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识。另一方面， 英语课程不被重视， 难以吸引教师去下工夫。还有， 农村小学教师的课时是纵向展开， 一个人负责三四个年级， 多的甚至教六个年级， 教学没有连续性， 学生的程度和水平也相差很大。教师根本没有精力和时间来设计、实验有价值的教学方案，更难以根据不同学生的情况制订相应的解决办法。 　　2） 教学条件落后 　　《新课标》规定， 小学英语数学应根据小学生的心理和学习特点选择以活动课为主的教学模式， 采用听、做， 说、唱、玩、演的方式， 通过丰富多彩的教学活动来激发学生学习英语的兴趣， 鼓励学生积极参与， 培养学生语言能力。但是调查中我们却发现， 有些贫困地区的农村欣欣小学根本不具备这样的条件， 有的学校连一台像样的录音机都没有。因此， 更多的时候是教师范读或带读。有的学校虽然有多媒体教室， 但数量上非常有限， 而且只在教学比赛的时候才会使用。目前， 农村小学英语教师一方面专业基本功不扎实， 英语语音不标准， 致使小学生在英语学习初级阶段不能掌握纯正的语音， 有的甚至到初中都难以纠正。另一方面， 这些教师没有受过专业训练， 不熟悉英语教学理论、教学方法， 单一呆板， 致使很多孩子对英语失去兴趣， 这对孩子今后的学习和发展非常不利。久而久之， 教师教和学生学的积极性都大受打击。 　　 　　二、全国农村欣欣小学英语教师培训模式 　　联合国教科文组织对外语教学质量的高低给了一个公式， 这个公式是： 教学质量+［学生（1 分） + 教材（2 分）+ 环境（4 分） + 教法（3 分）］ ×教师素质。由此可见， 影响教学质量的诸因素中， 教师素质的影响力是最大的， 所以要适应并做好小学英语教学工作， 提高小学英语教师自身的素质是关键。因此， 对全国农村欣欣小学英语教师的培训， 应以转变教师教学理念、全面体现以人为本的教育理念、开辟多元化师资培养途径、全面提高农村小学英语教师专业素质为主导。这将对加快新农村建设、构建和谐社会、指导农村小学英语教学