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浅谈全日制自考助学班级文化建设的策略 　　摘要：全日制自学考试是我国开放式高等教育体制的重要组成部分，研究高校全日制自考助学班级文化缺失的问题，探索班级文化建设的思路和对策，对于深化全日制自考教育改革，建设具有中国特色的终身学习体系具有重要的意义。通过对现阶段全日制自考助学班级文化建设的现状及存在问题的成因进行分析，针对不足之处提出了建议与措施。 　　关键词：全日制；自学考试；助学班；班级文化建设 　　 　　一、引言 　　高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，全日制自考作为自学考试中的重要组成部分，又称全日制自考助学班，是高等教育自学考试与全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育形式，亦是我国规模最大、开放程度最高的一种教育形式。全日制自考助学的出现，不仅保持了高等教育全面和谐发展的需要，也满足了广大求学者学习深造的需要，既是自学考试的自身发展与完善的需要，也是高等学校充分挖掘自身资源优势的需要。实践证明，自学考试制度是国家办好教育、建设学习型社会的有效形式，是具有中国特色的社会主义教育制度的一项创举。但是全日制自考助学班的兴起和发展，给学生管理带来许多新问题，这些问题是对作为学生管理工作核心环节的班集体建设提出的挑战，如何结合自考学生的特征，建立健康向上的班级文化，更好地促进全日制自考的发展，成为了目前高校迫切需要解决的一个新的重要问题。 　　二、全日制自考助学班级文化建设现存问题 　　1.学生基础薄弱信心不足，班级文化建设缺乏根基。首先，从学生的状况来看，学生生源复杂，既有高考落榜生又有中专及职高毕业生，由于没有入学门槛，自考助学的学生基础较差、底子薄，学习信心普遍不足，进而学习积极性不高。作为一个独特的群体，他们与全日制普通大学生一样，渴望得到周围人的认可与尊重，但因身份、经历不同，他们一般有着比全日制普通生更重的心理负担。在班级生活上，也存在人际关系偏冷，学生通常会比较压抑，来自各方的压力，会使得全日制自考学生的学习、生活行为较为复杂，情绪容易失调。其次，这些学生与全日制本科生在注册、教材使用、考试等方面都存在明显的差异，并且学习自控力都相对较弱，之前在中学阶段就滋生的一些不良习惯或行为也很难得到改变，学习观念较为淡薄，学习目的不明确，学习效率低下，缺乏克服学习困难的勇气，有些甚至出现了对学习的厌倦情绪，从而对学习、生活产生了消极的影响。第三，由于自考的特点是“考教分离”，自考通过率不高，而且性质上更偏向于“助学”，除课堂学习之外，很大一部分时间是留给学生自学的，这就对自考学生的自觉性提出了很高的要求，而自考考生普遍存在自觉性偏低，因此也会使得班级整体的学风建设举步维艰。对于一个班集体而言，学习风气是整个班级文化建设最重要的“软实力”，一个不好学、不思进取的班级，是不可能有健康向上的班级文化的。 　　2.无专职师资队伍，教育管理延续性不强，班级文化建设缺乏合力。首先，从教学过程来看，教师队伍的素质、自考专业教师队伍是否相对稳定、教师专业化程度和敬业状态的好坏都是影响班级文化建设直接因素。现在大部分高校任教全日制自考助学班的教师教学目的就是应对自学考试，不夸张地说就是比较完全的应试教育，授课缺乏面向这一群体的针对性，加之自考生总体素质状况较低，因而完全照搬普通高校的教学模式很难收到良好的教学效果。据调查统计，近四成的学生认为自己没有毅力，害怕吃苦，遇到困难或挫折容易退缩；有较多的自考生因学习吃力、自我控制能力低，容易产生沮丧而自我放弃、自暴自弃，导致建设争当优先勤奋向上的良好班级文化只能是泡影。其次，在班主任管理的过程中，也会因为缺乏对全日制自考班级的针对性而无法做好班级管理工作，自考生存在学历不一，年龄不一，职业结构不一，这些都是班主任在对班级进行统筹管理过程所要面临的问题，班级文化建设的难度也会显得较大。第三，自考助学班专职班主任大多聘任离退休人员，与学生之间通常会有思想代沟，加之全日制自考教学采用开放、灵活的机制决定了班级人员的流动性会较大，学生的进出较为自由，中途转学、插班退学现象很常见，这就使得全日制自考班级常年处于一种不稳定的状态，因此很难有一股合力形成健康向上的班级文化，也会使得学生缺乏对班集体的认可感与安全感。 　　3.教学资源紧张，重视及支持力度不够，班级文化建设缺乏保障。首先，由于学校资源有限，可能无法完全做到一碗水端平地兼顾全日制自考学生与全日制本科生，因此在对全日制自考助学班级管理的深度与广度上，也会产生诸多的矛盾与困难。自考学生没有固定的自习教室，上课教室也是多个班级或者学院交替使用，只能勉强保证正常的上课秩序，因借用全日制本科生教室资源上课，经常会发生冲突，时时调整。事实上，班级环境的布置受班级文化的影响，教室中各种教学设施无不体现了班级文化。