浅谈全身反应英语教学法及其的应用.docVIP

浅谈全身反应英语教学法及其的应用 　　作者简介：程影（1990-），女，江西九江人，单位：江西师范大学，研究方向：二语习得。 　　 　　余欣麒（1989-），女，江西宜春人，单位：江西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。 　　 　　（江西师范大学外国语学院江西南昌330022） 　　摘要：全身反应法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，强调在真正的情景里面进行教学。该方法把外语学习看作是与母语习得相似的过程，强调通过语言和动作的统一来习得外语。本文从阐述该方法的理论基础、教学步骤、特点与优缺点的基础上，举例展示其教学模式在英语教学中的实际应用。 　　 　　关键词：全身反应教学法;英语教学 　　 　　 　　一、全身反应教学法的理论基础 　　 　　全身反应教学法是詹姆士?阿歇尔于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。它有别于传统外语教学模式下单向灌输式的授课方法，它是通过教师在课堂上发出指令性语言，并希望学生做出相应的口头和动作反应。 　　 　　从心理学角度来看，全身反应教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论观点。该理论认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，那么该记忆的联想和回忆越容易。运用全身反应法学英语，学者使身体反应与语言反应联系起来，就更容易行成记忆。 　　 　　从语言学角度看，阿歇尔认为语言学习的开始阶段应强调理解先于开口，理解能力先于输出能力。他还认为说的教学应在掌握理解技能后开始，听力中获得的技能可转化为其他技能，教学中应注重意义而非形式并尽量减少学生的压力。 　　 　　从教育学理论角度看，阿歇尔的语言学习理论与三种假设有关：（1）大脑中有个人内在的语言程序，有特定的语言学习生理蓝图，它决定了第一和第二语言学习的最佳途径;（2）大脑的区域化决定了左右脑的分工，不同的分工规定不同的学习作用;（3）情感过滤影响学习行为和学习内容，压力越小，学习效果越好。 　　 　　二、全身反应教学法的教学步骤 　　 　　该方法主要分为以下四个步骤： 　　 　　第一，教师发出语言指令，并配以相应动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只需要学生静听并观察老师，试着理解教师的意图。 　　 　　第二，教师发出语言指令并做出相应的示范动作，然后请学生跟着一起做，让学生加深对所授内容的理解。 　　 　　第三，教师发出语言指令，但不做相应示范动作，学生按指令做出相应动作。 　　 　　第四，教师发出语言指令，不做相应的示范动作，要求学生复述指令、做出相应动作或请学生说指令，教师与学生一起做出相应动作。 　　 　　综上，将整个教学步骤统筹为呈现阶段、模仿阶段、理解阶段与运用阶段。 　　 　　三、全身反应教学法的特点及优缺点 　　 　　全身反应教学法的主要特点是： 　　 　　第一，教学中注意听力理解的训练。教师首先要培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 　　 　　第二，学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。学生根据教师的语言指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 　　 　　第三，允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生发言。 　　 　　第四，教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的学习焦虑感。 　　 　　全身反应教学法的主要优点是： 　　 　　第一，能够抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在“身临其境”地学习英语。并且教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误，这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。 　　 　　第二，能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。 　　 　　第三，能够协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来获得信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。 　　 　　第四，这一教学方法验证了“快乐”是人类的基本需求。学生们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。 　　 　　第五，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 　　 　　第六，采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境，更有利于学生的学习。 　　 　　全身反应教学法的主要缺点是： 　　 　　第一，该法适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。 　　 　　第二，包含了大量的游戏活动、角色表演等，