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浅谈小学数学课堂提问的策略 　　摘 要：提问是课堂教学最常用的教学方法之一，也是最具影响力的教学艺术，是教与学的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径，提问技巧、提问内容与形式都能影响学生参与课堂活动的积极性。本文论述了衡量提问有效性的标准，分析了目前小学数学课堂存在的普遍问题，并针对现状提出了具体策略。 　　关键词：有效提问；实施策略；技巧 　　课堂提问是一种经常使用的教学手段，高效的课堂教学总是以“设问――求解――反思――新问”为思维训练主线的，学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。因此加强课堂提问艺术修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。那么，如何衡量提问的有效性？目前小学数学课堂提问存在哪些问题？课堂提问有哪些策略呢？笔者结合多年的教学经验，总结如下提问策略。 　　一、衡量提问有效性的标准 　　（一）提问的种类 　　教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型：1.封闭式（有惟一正确答案）和开放式（有多种答案）；2.回音式（确认检查理解度）和认知式（导致学生知识的习得）；3.展示式（教师本人知道答案）和咨询性提问（教师本人不知道答案）。 　　（二）提问的有效性标准 　　有效的提问是指能引起学生学习的提问。在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生能运用所学知识对问题做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。PennyUr（1996）总结出下列衡量提问有效性的标准：一是明确性，即学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类；二是学习价值，问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料；三是兴趣，能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣；四是参与性，能否使大多数学生参与回答；是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答；五是扩展性，问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答；六是教师的反应，通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。 　　按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的逻辑思维能力，取得预期的教学效果。 　　二、目前小学数学课堂提问存在的问题 　　目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要体现在如下几个方面：一是老师在上课的过程中，随心所欲地提问，想到什么提问什么，有些过于简单，问题欠思考力或太过玄奥；二是提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；三是问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；四是点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，并且课堂多数是师问生答，使学生处在应付状态。对学生的提问不重视，在提问时不能灵活应变，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。 　　三、提高课堂提问有效性的策略 　　要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。具体可以从如下几方面入手： 　　1.在引入新课处设问。 　　学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的注意，让学生开展联想，认识到生活实际中确实存在的问题，怎么办？引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，并集中精力投入到学习中。 　　2.在教学重点、难点处提问 　　教师的提问，应突出实