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浅谈农村英语词教学的方法 　　关键词:初中英语词汇教学方法探讨 　　 　　笔者从事农村初中英语教学十几年,发现学生学不好英语的其中一个主要原因是英语词汇的匮乏,由于词汇的匮乏以及单词的缺失,使得学生在英语学习中遇到很大的障碍:词汇不懂,从而句子不理解,句子不理解就影响到短文的阅读。从小到大,由浅入深,学生们把握不住英语的学习方向,进而丧失了学习英语的兴趣。以至于在初中的入门阶段就放弃了英语的学习,也导致其它科目学习兴趣的缩水。导致词汇匮乏有两方面的原因。 　　1.教师的教法相对陈旧,效率低下。大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍,而后再讲解教材中出现的生词词义,甚至有些脱离了原文,直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词,讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律,造成了学生对生词学习的厌倦情绪,即使在老师讲解之后,学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想,交流自己的情感,这就是为什么学生的英语运用能力低下的原因之一。 　　2.学生词汇学习的目标不明、方法不当、浪费了宝贵的学习资源。现今,不少学生在学习词汇过程中缺乏指导,只顾机械地死记硬背。虽然单词的拼写和意义都很清楚,但却不知如何运用。还有许多学生平时不努力学习,在考试前集中突击,两三周时间强行背记整本书的词汇,多则300个,少则200个,这样背得快,忘得也快,达不到学好词汇的目的。另外,在运用电子词典方面,许多学生做得很不科学。他们一碰到生词就求助于电子词典,而这种词典只对生词的意义进行解释,没有针地单词的不同的语义提供足够的例句和上下文,学生只是机械地套用词典的解释来理解句子,结果存在很大的局限性。适当地运用这些无可厚非,但是一有问题就查词典,而不会根据上下文进行推测,判断,影响了语言思维能力的提高。 　　如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语,笔者在教学实践中,根据学生的心理特点采用新颖多变的单词教学方法,使单词教学变得形象生动,易理解和记忆,取得了较好的成效,现将做法简单总结如下: 　　1)实物法:实物是直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中,实物类的单词很多。像水果类的:pear, apple, orange, banana……;学习用品类的:ruler, eraser, pen, pencil……;球类的:basketball, football, volleyball等等,像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学,并且学生身边有的实物,老师不用准备,同时,有的实物学生能够在课后准备的,提前要求他们准备。因为利用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系,也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法都可以建立起单词与实物的直接联系,使教学真实形象,给学生留下深刻的印象,特别是在教学名词性单词时这种直观教法效果极佳。 　　2)图示法:本教法也属直观教法的范畴。有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片,就能表明词汇的意思,如:plane, bike, bus, train, horse, monkey, radio, cake等。笔者在教“The animals in the zoo”这一单元的时候,除了利用多媒体教学之外,还让他们画出自己最喜欢的动物,然后各自描述自己所画的动物,这样学生都很活跃,很多动物的英语单词也就很轻松地记住了。从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。 　　3)动作演示法:在教授如:eat, walk, jump, open, close, write, sit, stand, laugh 等行为动词或很多形容词(如: delicious, hard, hot等)的英语词汇时,除了进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚,而且调动了学生的多种感官参与教学活动,从而能更准确地掌握词义,记忆也更加牢固。 　　4)对比教学法与合成词汇教学法:利用反义词对应词或同义词对比来教学新词能使词义明显生动,发展学生的思维,加深他们的印象,如take和bring, borrow和lend, happy和sad, under和on, man和woman, sister和brother, boy和girl, tall和short, good和bad等等。如学了play(玩)和ground(地面)后,可以推出playground(操场)的意义来,类似的合成词还有很多,如afternoon, blackboard, classroom, newspaper, handbag等等,这样就会达到事半功倍的效果。