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浅谈“十二字”物理备课的模式 　　[摘 要]备好一节物理课，通常要“备”什么呢？从有利于教师的专业发展和备课质量的可持续性提高的角度出发，本人提出“十二字”物理课备课模式，即围绕六大方面十二个字进行备课。本文以人教版初中物理《透镜》一课为例，就此展开论述。 　　[关键词]思想；模式；设计；反思；教学风格 　　一、备“思想” 　　备“思想”，是指根据所上课的难易程度和学生的学力水平，从整体上确定上这节课的基本想法，在大方向上构建好这节课的轮廓。 　　对《透镜》这节物理课，我的指导思想是：重点做好透镜对光线会聚与发散的实验，在此基础上引导学生理解并画出三条特殊光线。实验先由学生分组探究，然后由教师进行评价、示范和小结。一句话，总的教法是通过学生自学、实验、交流和教师的适当引导来掌握本节课的内容。 　　我们知道，同一节课的教法多种多样，不同的教师由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教师由于教具学具的不同、班级学生的不同、教材内容的不同也应有所不同，关键是教师能从中筛选出一种教法，把自己的教学所长、学生的学力水平和教材的内容特点做到最为有效的结合，为此有必要在课的整体教法上做好“预设”，准确把握好这节课的基本教法，定准教的大方向，使课的质量有较好的“生成”，避免上课的盲目性。 　　二、备“模式” 　　备“模式”，是指根据课的指导思想，确定一节课的框架结构和教学模块，一般用较为简明易懂的文字来概括。例如“先学后教，当堂训练”、“先练后讲，练在当堂”、“读读议议，练练讲讲”、“‘三三六’自主学习”、“讲学测271”等教学模式。从课的教学模式能看出课的总体特征。 　　《透镜》这节课的教学模式确定为“自学·探究·展示·应用·测评”。即教学的第一模块是让学生自学课文或导学案，第二模块是分学习小组，让学生进行实验探究，理解会聚、发散、焦点、主轴等概念，画三条特殊光线；第三模块是让各小组讨论、交流、展示自己的实验结果和三条特殊光线的画法，接着由教师进行评价、实验示范和小结；第四模块是选讲典型例题；第五模块是让学生做检测题，以巩固本节课所学知识与技能。 　　备“模式”的最大好处，一是使教师有一个清晰的教学思路，二是便于教学内容的组织与实施，三是有利于形成与教学模式相对应的课堂文化。这都是高效课堂所必须的。 　　从学校角度来思考，研制学校课的教学模式实质上就是对全体教师的上课提出规范性的基本要求，是学校对课堂教学领导力的具体体现。因此，学校特别是名校或想通过教学改革来提高教学质量的学校，都会重视学校课堂教学模式的研制，有的还作为学校的品牌加以重视。 　　要明确的是，各个学科教学模式的框架结构或称谓虽与学校相同，但其中的内涵、要求是各不相同的，就是同一学科的不同教师也不会相同。例如，学校推行“先学后教，当堂训练”的教学模式，“先学”什么，怎么“后教”，“当堂”在那个环节，“训练”形式和做法，并没有固定的格式，不同的学科或同一学科的不同教师，都可以根据自己的擅长、学生的学力水平、教具学具器材等，进行灵活设计和实施。同时，教学模式也不是固定不变的，随着办学条件、教师水平和学校文化品位的提升，教学模式需要不断地改进和完善。 　　三、 备“设计” 　　备“设计”是指根据课的教学模式，设计课的执行过程，落实课的实施方案，就是写出教学过程中各模块的具体做法。除了要明确三维度的教学目标、教学重难点内容和所需的教学资源之外，主要精力是放在教学过程的每一个环节或模块中，教师做什么、学生做什么、意图是什么、用时多少，作出较为科学、合理、简明的可操作性设计。 　　《透镜》这节课的主要教学设计如下： 　　[自学模块]让学生观察、触摸透镜，知道凸、凹透镜和厚、薄透镜的含义；阅读课文或导学案，对焦点、光心、焦距、主光轴等概念，对凸、凹透镜对光线的作用和三条特殊光线，有初步的感性了解。教师巡堂，关注学生的自学状态。用时5分钟。 　　[探究模块]通过教师对探究过程的说明、指导，让学习小组的学生“经历”：（1）用激光演示器做平行光通过凸透镜、凹透镜的实验；（2）让一细束激光分别平行入射、从光心入射、从焦点或对着焦点入射到凸透镜或凹透镜的实验；（3）粗测凸透镜焦距的探究；（4）由实验结果画出三条特殊光线。用时12分钟。 　　[展示模块]分为两段。第一段是学习小组内部讨论、交流，然后每个小组派出一位代表向全班陈述本小组的探究结果，即凸透镜和凹透镜对光线的作用、测定凸透镜焦点的方法和三条特殊光线的画法，或对其他小组探究结果的评价。第二阶段是由教师在肯定各小组探究、展示的基础上，对学生探究过的实验再次进行示范演示，并配合课件中光线通过透镜的动态传播，对学生的探究结果进行相应的矫正和总结。用时13分钟。 　　[应用模块]结合凸、凹透镜对光线的会聚作用和三条