浅谈“理解后听”教学的模式.docVIP

浅谈“理解后听”教学的模式 　　摘 要：长期以来，对外汉语教学中的听力课一直采用的是单一的“听后理解”的教学模式。近年来，随着新的教学理论的输入，对外汉语教师探索出了一种全新的教学模式――“理解后听”。本文在前人研究的基础上，通过教学实例对比两种教学模式，比较两种教学模式的优缺点及其适用范围，重点研究“理解后听”这种教学模式，以期对对外汉语听力教学提供一些参考性的建议。 　　关键词：听后理解 理解后听 教学模式 　　对外汉语听力课经历了从无到有，从“小四门”到独立课型的发展。目前，国内开设汉语课的高等学校都开设了听力课，但是，由于教学观念不同，每个老师上听力课时所采用的教学模式也会有很大的区别。占主导地位的两种听力课教学模式分别是“听后理解”和“理解后听”大部分教师所采用的是“听后理解”的教学模式，一部分有自己教学风格的老师采用的是“理解后听”的教学模式。本文将在前人研究的基础上，通过教学实例对比两种教学模式，比较两种教学模式的优缺点及其适用范围，重点研究“理解后听这种教学模式”，以期对对外汉语听力教学提供一些参考性的建议。 　　一、概念界定 　　教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，简单地说，是指课程的设计方式和教学的基本方法。（李晓琪，2006：17） 　　“听后理解”是大家比较熟悉的教学模式，即先听后理解。在听完录音后，“教师试图通过填空、判断正误、回答问题等一系列练习来引导学生理解材料内容，其目的是训练或培养学生的预测、联想、猜测、推断等理解策略”。（李晓琪，2006：17） 　　“理解后听”这种教学模式指教师先给学生展示，讲解一段新语料（重点在“形式―意义”的匹配），让学生在理解语料意义的基础上，仔细听辨此种“形式―意义”的匹配是通过怎样一种声学层次上的定式传递的。换句话说，就是让学生头脑中建立起的“形式―意义”的匹配与汉语的语音匹配起来，建立起学生关于汉语的声音感应和定式。课堂上学生的主要活动方式是：理解―听―内化―形成定式，从而逐步提高学生的听力水平。（李晓琪，2006：17） 　　二、研究现状 　　“听后理解”是目前被广泛使用的传统听力教学模式，大部分有关听力教学的论文都是基于“听后理解”这一教学模式的。国内关于“理解后听”教学模式的研究还很少，在教学实践中的应用也很有限。 　　谭春健（2000）提出，在初中级对外汉语听力教学中采用“理解后听”的教学模式，并对其理论依据以及实际教学效果作了一些探索和研究。作者经过一个学期听力课的实验证明：理解后听教学效果明显优于“听后理解”的教学效果。除此之外，作者还提出了“理解后听”这种教学模式的实施原则和教学步骤，对于这种教学模式的推广起到了开创性的作用。 　　刘畅（2012）在其硕士学位论文中对“理解后听”这一教学模式进行了探讨。他以重庆大学国际教育交流学院暑期班听力教学为例，对比了采用不同教学模式的班级期中和期末成绩的差异，得出结论：“理解后听”教学模式收到了良好的教学效果，学生们的满意度也比较高，有75%的学生对这一教学模式持肯定态度。 　　就目前笔者所掌握的材料来看，专门研究“理解后听”这一教学模式的论文只有上述两篇。 　　三、案例对比 　　本文的两个案例均来自北京师范大学汉语文化学院的听力课堂，一个是101-01班的听力课，一个是202-03班的听力课。 　　202-03班的老师采用的是典型的“听后理解”的教学模式。在听新课之前，先听一遍生词（无文字凭借），学生跟读，之后老师说出每个词的意思，学生说出是哪一个词。接着做新课预习中的听力，放录音材料，同时讲解其中部分难理解的词或语法点，听完后学生回答问题。这些结束之后开始听课文，在听课文之前，老师会提出几个问题，需要学生认真听并且回答。之后听第二遍课文，听这一遍的时候，老师一句一句地放，随后提问，学生对听到的内容进行复述。在这一阶段，有的句子需要学生听多遍，才能够在老师的提示下听懂。直到学生听完并且能够复述出来后，才算最后完成练习部分。 　　101-01班老师采用的是典型的“理解后听”的教学模式，一篇完整的听力教学是这样展开的：老师先领读课文生词、生词的搭配和句子的搭配，然后领读课文，讲解课文中难理解的部分，其中有补足还原的内容，在这部分扫除理解障碍。接着无文字凭借，只听一遍课文录音；有文字凭借，听一遍课文录音。随后，学生跟老师一起简单复述课文，在这一阶段学生已能很好地理解课文内容了。之后学生看课文，有文字凭借听录音。最后无文字凭借回答老师提出的问题，老师提出的问题有封闭性的课文问题，也有封闭性的和开放性的交际问题；可采用多种提问方式，有“指A问A、指A问B、全体回答”等多种方式。 　　对比两个班学生的反应可以发现，202-03班的学生反应较慢，在做新课预习部分的练习