浅谈“疏通词组,句式以突破写话作文教学”课题的研究.docVIP

浅谈“疏通词组,句式以突破写话作文教学”课题的研究 　　《新课程标准》规定英语课程的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，为学生的长远学习和发展奠定基础。综合语言运用能力是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感策略、文化意识整体发展的基础上。语言表达是否得体是综合语言运用能力的一种重要表现形式。而纵观学生的语言表达，口语表达单字蹦，言不达意；书面表达词组搭配错误百出，时态使用混乱，汉语句式层出不穷，学生惧怕教师的随机提问、惧怕写作。英语教学成绩裹足不前，教师教的辛苦，学生机械记忆、死记硬背，学的很累。通过调研了解英语教学实际，了解师生们的困惑，深入钻研英语学习的规律，对照我旗英语教学实际，追本溯源，可得出学生的语言表达能力不强，基础欠扎实的根源在于我们平时教学混淆了机械模仿与语言能力培养之间的关系，把机械训练视为语言能力培养，过于重视机械训练，忽视了学生基础知识的疏通，造成学生基础底子处于空中楼阁的现实，词组构成模糊，句式结构一窍不通，也就造成了学生语言表达的障碍。针对此困惑，本人查阅研读了国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等过程写作教学法、写长法等写作教学理论，并结合我旗教学实际提出了“疏通词组、句式结构以突破写话、作文教学”实验课题。 　　课题实验目标为：①通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教师的教学观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。②通过本课题的研究，提高教师写作教学指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生的语言表达能力及综合语言运用能力。 　　③扎实学生的词组、句式基础，提高学生语言表达能力的同时，提升学生的听力技能、口语表达水平及阅读能力，进而提升了学生综合语言运用能力。 　　经过近两年的实验，在各位实验教师的共同努力下，我们实现了预期目标。令各位实验教师欣喜的是，此课题实验不仅提升了学生的语言表达能力、听力技能、阅读能力、口语水平，而且极大的培养了学生英语学习的自信心、学生喜欢上英语课，课上乐于参与教学活动，积极踊跃发言，学生们的自主学习能力也逐渐增强，课堂教学效率也得到极大的提高。看着学生们高涨的学习热情及眼神中流露出的那种自信，听着学生们流利、准确的表达，真的震撼着我们的心灵，让我们感受到了学生潜力的无限，使我们反思到学生学习能力水平的高低关键取决于我们教师的教学方法。现将我们实验的宝贵经验与大家分享。 　　一、疏通词性、词组及句式结构的必要性 　　汉英中的词性、词组及句式结构几乎是相辅相成的，但也有自己独有的个性，现由于语文教材对于词法及句法知识的内容到九年级才在教材附录中出现，致使学生对词性的理解没有任何概念，学生对英语词组及句式的记忆只停留在机械记忆死记硬背的基础上。由于英语课时少，课外学习资源有限，单靠机械积累的东西很难形成一种能力，所以才出现了学生的语言表达始终停留在初级水平。反观英语词组及句式的构成，其具有很强的规律性，引领学生领悟规律，即可达到触类旁通的效果，这样才能真正实现学生综合语言运用能力的提升。 　　二、引领学法。疏通知识由普遍到特殊。帮助学生构建知识框架 　　（一）借助汉语利用逆向思维法引领学生理解词性含义，感知词组构建规律 　　英语中的词性与汉语里的词性基本上是一致的，英汉中共有的有名词、动词、形容词、副词、数词、介词、连词、感叹词，英语中独有的为冠词（冠词是置于名词之前，对名词起限制作用的一种虚词。冠词可以说是名词的一种标志，它不能离开名词而独立存在。冠词的分类冠词分为不定冠词“a，an”与定冠词“the”）。对于以上概念性的知识，需结合生动有趣的例子启迪学生思维并进行感知理解。 　　词组疏通由普遍到特殊，并注意学生易错点的把握，同时对于重点词组注意其拓展延伸。下面以常见的名词词组及灵活多变的动词词组为例进行说明。 　　名词词组：①一般情况：修饰词是单个单词时与汉语相同，将修饰词放于名词前。易错点：单数可数名词如果没有冠词、指示代词、物主代词修饰时，前面必须加冠词；可数名词变复数要注意其规律：Eg：漂亮的花：abeautiful flower。②特殊情况：英语中独有的后置定语（放在名词后修饰名词的短语一英语表达中为防止头重脚轻将修饰词放于名词后，才有了后置定语的称呼。）易错点：被修饰的名词前必须加定冠词“the”.Eg：在桌子上的花：The flower on the desk 　　动词词组：①一般情况：动词是中心词，放在最前面，其他修饰词或短语按逻辑顺序放于后面。Eg：跑得快：run quickly/run fast，高兴地跑：run happil，跑得最快：run most fast，在操场上跑：run on the playground，早晨在操场上跑步：run in