台湾跨世纪技职教育一贯课程改革及启示..doc

台湾跨世纪技职教育一贯课程改革及启示 台湾技职教育一贯课程改革改变了先前分层设计 课程的模式，将各级职业技术院校视为一个系统，按职业群 规划、设计各类各级学校的一贯课程。台湾改单为内地解决 此类问题提供了启示：理顺职业技术教育管理体制，以加强 体系性建设；基于职业或行业定位成立课程发展中心，加强 课程发展与改革的制度性建设，以形成有利于课程持续发展 的机制。 关键词：职业技术教育；一贯课程；衔接；体系；机制 一、台湾跨世纪技职教育一贯课程改革 我国台湾地区职教体系独具特色，高级职校①、专科学 校、技术学院（科技大学）、技术研究所一贯衔接，自成系统， 形成了与普通（学术）教育并驾齐驱的又一 “教育国道”。20 世纪90年代，台湾在职教领域的改革，“主要是在制度层面 为职业技术教育学生的升学深造开辟道路、扩大就学机会”。 ②职业教育学者石伟平先生也有类似观点：“台湾90年代以 来‘高职’③的大扩展，更多地是出于教育的目标，为了分 流，以缓解高校日益加重的升学压力。”④而在内容、实质 方面，如有关课程的沟通与衔接的改革举措则很少。”⑤ 20世纪末的台湾，解决不同层级职业技术教育课程未能 有效衔接的问题已迫在眉睫。台湾职业技术院校多、学生多、 私立学校多，职业技术院校层级跨幅大，课程不连贯、不衔 接的问题十分突出。有些科类的专业课程在职校时多已教完 致使专科学校、技术学院或科技大学的教师不知该如何教。 在选用专业课教科书时亦有相似问题，有学者戏称：职业学 校时用中文精简本，专科学校时用翻译本，技术学院时用原 文本。⑥石伟平先生亦有同感，台湾职业技术教育“各层级 课程划分不明，学生重复学习，造成教育资源浪费”。⑦如 果课程衔接问题不能及时、妥善地解决，不仅会影响职业技 术教育品质的提高，而且会使90年代进行的旨在完善职业 技术教育体系、增加毕业生深造机会的改革遭受形式主义、 升学主义的批判。所以，旨在实现职教课程“上下连贯、左 右统整、适切合宜”的一贯课程改革被提上了日程。 台湾跨世纪技职教育一贯课程改革，在职教行政部门统 一领导下，自1997年开始酝酿，1998年、1999年进行涉及 改革相关问题的专题研究，2000年根据前两年的研究成果分 群规划、设计课程架构，2001年汇整、审查及修订各群课程 纲要。之后，一贯课程改革工作重点转为新方案的宣传、座 谈与研讨，在听取各方意见的基础上作好新课程方案的修订 与完善。预计新课程方案将于XX学年度起全面实施。 台湾技职教育课程改革的总体思路是，改变先前分层进 行课程设计与修订的模式，将各级职业技术院校视为一个系 统，按群规划和设计本群三级（职业学校一一专科学校 技术学院或科技大学）五类学校（高级职业学校、五年制专科 学校、二年制专科学校、二年制技术学院、四年制技术学院） 的一贯课程。基于此，一贯课程改革首先进行专业类科的规 划与设计，即根据职业生涯发展或职业群的内涵将原有的 300多个专业科系汇整为17个群。如机械群就包括了职业学 校的机械科、模具科、机电科、制图科等16个类科，专科 学校的机械工程科、模具工程科、自动化工程科、纺织工程 科等16个科类，技术学院或科技大学的机械工程系、机械 材料工程系、造船工程系、纺织科学系等18个科系。专业 科类规划完成后，再按群进行各群三级五类学校一贯课程的 规划与设计工作。 二、启不与借鉴 （一）不同层级间职业技术教育课程未能有效衔接问题 的出现有其历史必然性 职业技术教育是一种以就业（不是升学）为导向的教育 活动，基于此，职业技术教育具有终结性。因此，一般来说， 以就业为目标的职前受教育者不会遇到职业技术教育课程 衔接的问题。不过，一方面职业技术教育体系不断发展与完 善，另一方面青年学生希望接受更高层次的教育，不同层级 间职业技术教育课程衔接的问题便出现了。 20世纪70年代，台湾自成系统的职业技术教育体系已 初步形成。当时专科学校、技术学院数量有限，职业学校毕 业生继续升读的机会微乎其微，19 87年职业学校毕业生的 升学率仅为2. 83°%。⑧因此，课程衔接的问题并不引人注 意。90年代，台湾高职教育机构大量涌现。与此相应，职校 毕业生升读高一级职校的人数越来越多。1994年四年制技术 学院、两年制专科学校的录取率为32. 1 % （XX年高迗 59. 77%） o⑨不同层次职业技术教育课程衔接的问题开始 凸显，成为台湾教育界关注的焦点问题之一。 20世纪90年代后期，内地高等教育以前所未有的速度 和规模迅速发展。1998年试办“新高职”及19 99年开始的 高校扩招，使相当数量的中职毕业生获得了到高职学校继续 深造的机会。XX年上海市普通高校秋季招生高职（高专）统招 计划数为30414人，回对口单独招收中职毕业生计划数为 14600 A, （