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浅谈初中生英语词汇学习的策略 　　浙江省天台县赤城中学范晓霞 贾香芸 　　摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，《英语课程标准》对初中英语词汇教学提出了更高的要求。本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了适合初中生英语词汇学习的若干策略，以利于促进英语词汇学习。 　　关键词: 词汇教学学习策略 　　一、在词汇教学中存在的一些问题 　　(一) 词汇学习速度慢。 由于畏难情绪和受母语的影响，相当一部分学生不愿记词汇，被迫记忆词汇的现象很普遍 。对音标及拼读规则不熟悉，学生对稍难稍长词汇的拼读不能快速掌握。 　　(二) 不能有效运用记忆策略。学生记忆方法单一，缺乏有效的学习策略，孤立地、机械地忆词汇，刚背过的词汇在阅读中无法复现，更无法运用词汇进行写作。 　　(三) 学生学习主动性不强。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量。 　　二、词汇的重要性 　　词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素，它是语言学习的必要因素之一，是构成语言的基本材料。在实际应用中，人们首先接触的是词汇。词汇学习贯穿语言学习的全过程，维系着语言的语音、语法和语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。 　　三、词汇学习策略的重要性 　　随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课程给我们带来一些困惑，其中最为突出的是如何突破词汇关。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。如今，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。 　　《英语课程标准》对中学生的英语语言知识目标中，对掌握和运用词汇能力提高了要求。其中最为明显的是对词汇量的要求有大幅度的提高。这要求学生掌握有效的词汇学习策略，提高学习效率。 　　四、初中生词汇学习的若干策略和实际运用 　　（一）、介绍多种词汇学习方法，让学生选择行之有效的方法 　　对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆词汇。同时，让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音。掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。因为词的音、形、义、性是不可分割的。 　　1．查词典策略 　　词典是一种非常有价值的学习工具。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同义词、反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。很多词汇是在查词典的过程中习得的。 　　首先，初中生应该学会用英汉双解词典。其次，在查词汇中文意思的同时，要求学生看一下词汇的英语释义。这样不但能加深理解，而且能扩大词汇量。一般情况下，在阅读全文后，把碰到的生词先过一遍，再根据上下文猜测词义，然后将个别猜测的词汇意思和词典核对一下。这样得到的印象要比机械地查词典所获得的印象深刻得多。告诉学生不能边看边查词典。因为这样不仅影响阅读速度，而且影响词汇学习。 　　2．构词法策略 　　大多数英语词汇有动词、名词、形容词、副词等不同词性及某些转化。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有：词缀法：在一个词汇或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根；(2)词根+后缀；(3)前缀+词根+后缀。转化法：一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。比如(1)名词→动词；（2)动词→名词；(3)形容词和副词→动词；(4)其他。合成法：有两个词连写或用连字符连接而成。尽可能用学生熟悉的词汇来解释陌生的词汇，这样能够使学生理解词汇的含义并增加英语的输入量。 　　可以这样进行强化训练：提供一个词缀，如un-、dis-和词汇如unimportant ，disagree，让学生在词典上找出同样的词汇。又比如提供相似功能的词缀如-ful，-ish，-y， -ous，让学生找出这些词缀的意义并加以归纳和记忆。总之，学生可用构词法选择多种方法进行记忆强化训练。 　　（二）、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇 　　交际化的词汇学习即人本主义心理学家罗杰斯倡导的意义学习(significant learning)。罗杰斯的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(personal significance)。它以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料包括词汇等，设计出贴近