浅谈中等职业学校会计教学的改革.docVIP

浅谈中等职业学校会计教学的改革 　　摘要：新形势、新局面下的中等职业学校会计教学已不能适应新时代的需求，特别是课程体系越来越显出其自身的弱点与不足。针对存在的问题，对会计教学改革提出设想，修正会计教学目标，对课程体系进行改革，按岗位实施教学，加强实践教学，提高教师 　　素质。 　　关键词：会计教学；课程体系；实践教学；改革 　　随着《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》的不断深入，传统教学模式已经难以适应新形势、新局面的要求，会计专业的教学改革势在必行。 　　一、传统会计教育的不足 　　随着经济体制改革的不断深入、科教事业的迅速发展及中等 　　职业学校入学生源的素质变化，中等职业学校会计专业课程体系 　　与实训教学越来越显示出自身的弱点和不足。 　　（一）教育目标不明确 　　在中国，会计人才需求方和供给方之间的联系比较少，不知道需求方到底要什么样的会计人才，更不知道如何真正让学生学以致用。目标不明确，课堂教学也就成为一种填鸭式教学。会计教学一般是大部分时间用来理论学习，在实习前进行模拟实训。大多数学生迫于就业压力，对实训内容没能弄懂、吃透，导致对市场需求盲目自信，无法准确定位。 　　（二）课程体系不合理 　　课程设置缺乏整体规划，不同课程间的重复现象严重。在课程设置上各科目间各自为政，忽视彼此间的联系，不利于提高学生的学习效率。况且对于中等职业学校的学生来说，部分课程的内容难度太大，学生不易理解更不能掌握，老师教得累，学生学得累。同时，在教学中，基础课及计算机课就占用了40%，剩下的专业课中又以理论课为重点，实训课比例只占30%，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准。 　　（三）专业实训不完善 　　会计教学重理论、轻实践。在会计教学计划课时安排中，理论课占专业课教学的70%，而实训课只占30%，忽视了实践教学活动。并且会计实践往往在毕业前安排几个月的校外实习，有的学校让学生自行联系实习单位，实际上很多学生因联系不到专业对口 　　的单位而无法真正得以实习，达不到实习的目的。 　　（四）教师能力不专业 　　职业学校的教师，基本上都是毕业后直接进入学校教学，缺乏相应的会计实践经验；有的教师虽然具有一定的实践经验，但也只是熟悉某一行业或某一岗位的会计工作，满足不了实践教学的要 　　求；有的教师虽然具有会计师资格证书，但却没有在单位进行过任何实际的会计工作。另外，会计核算内容不断变化，因缺乏实践，导致会计知识更新不及时，业务水平得不到提高，影响了教学质量。 　　二、教学改革的设想与实施 　　（一）修正教育目标 　　1.培养适应社会需求的会计人才 　　会计人才的供给方与需求方存在紧密的联系。在会计人才市场上，作为供给方的学校，要想在竞争中生存下去，必须密切注意市场需求，向社会提供符合要求的人才；必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——教育界与劳动局、财政局等部门配合，建立供求链，为社会培养出更多的实用型人才。 　　2.培养学生的“终身学习能力” 　　20世纪初至20世纪90年代知识更新周期为15年，20世纪末缩短为5～10年，21世纪初预计为3～5年。很可能学生还没毕业，所学的一部分知识就已经过时了。因此，我们提出“学校会计教育的目的不只在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，更重要的在于培养他们拥有一名专业人员应有的学习能力与创新能力，使其终身学习”。在教学中，教师应该给学生灌输这个观念，让他们对自己的未来有规划，对学习有目标。 　　（二）改革课程体系 　　国内中小企业特别是民营企业是我们职业类学校学生就业的首选单位，这些单位需要学生上岗后就能进行实务操作，并且单位财务部门按岗位进行划分，有出纳员岗位、资本资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果岗位等。将基础会计、财务会计、成本会计、税法等课程中的内容重新组合，构建以职业能力为教学主体的会计课程体系。如，出纳员岗位，除《基础会计》《财务会计》中的知识外，还需要运用《财经法规》中相关的法律法规条例等知识。在教学中将此岗位所需的知识融合在一起，对教材也按此理念重新编 　　排，研修适合本校会计学生的校本教材。并且在教学过程中按岗位课程实行阶段性教学，对学生分阶段进行检查及考核。 　　（三）加强实践教学 　　实践教学应与理论教学相互平行、相互协调和补充，并且要构建“课堂实践环节+校内实训+校外实训”的复合实践教学体系。课堂实践教学穿插于平时的岗位教学中，增加实践教学的授课时间；校内实训可以通过学校的实训基地实现。在实训基地建立一整套的实体训练，根据课程需要组织学生实习，并且可通过举办校友联谊会，邀请财务部门人员讲座、授课等，掌握职业界的最新动态；校外实训可以分为两部分：（1）与社会上不同行业的会计部门建立良好的合作关系或申请会计业务代办，为学生提供良