团体辅导在朋辈心理工作室建设中的实践探索..doc

团体辅导在朋辈心理工作室建设中的实践探索 : 研究结合上海大学朋辈心理工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与 朋辈互助的交叉领域，运用单次团体辅导和系列团体辅导培训学生朋辈， 结果发现团体辅导受到学生朋辈好评，系列团体辅导能切实提升学生朋辈 的抗逆力，增强助人与自助的能力，而朋辈心理工作室建设对团体辅导在 高校的发展起到积极的促进作用，有助于优化心理健康教育的资源配置， 完善和创新高校团体心理辅导模式。 关键词：团体辅导；朋辈心理工作室；朋辈互助 DOI： 10. 15938/j. cnki. iper. 2016. 05. 029 屮图分类号：G642 A 1672-9749 (2016) 05-0130-04 一、问题提出 团体心理辅导是在团体情境下，借助团体力量和各种心理辅导技术， 通过团体内人际互动作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认 识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与 行为方式，最终达到提高心理素质，促进人格全面健康发展的目的。[1] 作为心理健康教育的新锐亮点，其优势在于为青少年学生提供互动平台， 能够模拟社会情境，在促进学生心理健康、提高学生心理素质、改善学生 情感体验、增强学生生涯意识等方面效果显著。[2-6] 朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给 予心理开导、安慰和支持，提供具有心理咨询功能的帮助。［7］朋辈心理 辅导是一种实施方便、推广性强、见效快的心理健康教育新形式，充分 发挥了学生心理教育的主动性，它有利于充分满足大学生的心理需要和培 养学生乐子助人的品格，有利于助人自助冃标的实现和学生心理素质的提 高，有利于提高高校大学生心理健康教育工作的实效性。［8］近年来，大 多数院校建立的“学校一院系一学生”三级心理健康教育网络，为构建朋 辈心理互助体系提供基础。［9］ 2013年，基于生活社区的上海大学“朋辈心理工作室”在大类招生和 通识教育改革的背景下应运而生，学校组织优秀心理辅导员组建朋辈工作 室指导团队，并面向社区招募一批对心理感兴趣并有志愿服务意识的学生 组成朋辈互助的骨干力量，由心理辅导员指导学生朋辈在心理工作室中实 践自我教育、自我管理和自我服务。［10］ 本研究结合上海大学朋辈工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋 辈互助的交叉领域，在排解学生朋辈自身心理压力的同时，提升学生朋辈 的专业技能，增强助人与自助的能力。团体辅导与朋辈互助的结合，还有 利于发挥学生的教育主体作用，优化心理健康教育的资源配置，满足大学 生对心理健康服务的需要，帮助高校建立更为完善的心理健康三级网络体 系，为我校朋辈心理工作室的建设总结经验、提供建议。 二、研究方法 研宄对象 木研宂的研宂对象为上海人学社区学院朋辈工作室学生骨干47人， 都来自大学二年级，身心健康，有比较强烈的认识自我、提升自我的意愿, 对心理学感兴趣，性格友善坦诚，愿意为学生心理健康提供服务。其中有 12人参与抗逆力成长小组系列活动，男生4人，女生8人，平均年龄为 19. 33 岁。 研究工具 抗逆力成长小组的效果评估使用中文版心理韧性量表 （Connor-Davidson Resilience Scale,简称 CD-R I SC）,该量表共 25 个 项目，分属于坚韧（13项）、力量（8项）和乐观（4项）三个维度。于肖 楠等研宄认为，其信度指标令人满意，中文版具有良好的效标效度。[11] 该量表的英文版的信效度也得到证实，且有研究证明其能够反映创伤后应 激障碍患者治疗之后的全面改善状况。[12] 木研宂所采用的《团训效果评价表》借鉴复旦大学心理健康教育中心 相关资料基础上修改而来，采取五分制，共4个维度，其屮课程适用性（2 项）、培训内容评价（6项）、培训师评价（6项）、反思和建议（4项）等。 研究步骤 第一步，心理辅导员在专职心理咨询师的指导下，根据团体辅导方案 资料、团体辅导理论，结合研宂对象的特点与需求，制定团体心理辅导方 案（见表1）。 第二步，实施团体心理辅导活动。由心理辅导员担任团体心理辅导带 领者，对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干幵展一系列活动。 其中抗逆力成长小组的辅导活动共7周，每周1次，每次2小时，总 活动时间为14小时。成长小组成员固定，7次活动为一个连续的整体，包 含小组破冰和熟悉、小组建设和成长、结束三个阶段。每次活动亦严格按 照团体心理辅导的标准模式，由热身活动开始，之后聚焦一个事先确定的 主题开展工作，最后以小组分享结朿。工作主题大致包括相互认识、自我 觉察、冲突处理、人际交往等，活动形式包括团体辅导活动、会心交谈、 沙盘游戏等。 第三步，评估团体辅导活动效果，采取过程观察法、量表评估法和个 别访谈法等三种方式进行。一方面在活动过程中及时了解成员表现和团体