浅谈医学院校人文教育的现状及对策.docVIP

浅谈医学院校人文教育的现状及对策 　　【摘要】医学院校为了适应市场经济的需要必须实行专业教育和人文教育相结合的教育体制，在培养学生理论技能的同时，还应该加强人文教育，提高学生的综合素质，培养能够治病的仁医，承担救死扶伤的重任。本文重点分析了我国医学人文教育的现状，提出了加强人文教育的对策。 　　【关键词】医学院校；人文教育；人文氛围 　　【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0515-02 　　随着社会的发展和文明程度的不断提高，人们更加崇尚生命，重视生命，维护生命健康，因此党中央适时提出了《国家中长期教育改革和发展规划刚要》和《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，即医学院把医学理论与人文知识相结合，以此提高学生的综合素质，担当治病救人的重任。 　　一我国医学人文教育的现状 　　1、传统文化缺失 　　夸美斯早就指出“假如要形成一个人，就必须由教育形成”。如今学校家长的一贯思想考入医学院校第一要务是选对专业，其次是备战考研。把大学当做培训机构，而非知识的摇篮。教育脱离了生命的本源，成了无根之水，教育的人文内涵成了空架子，成为了满足社会的工具，导致了人性的虚无。而古人对医德教育向来重视，《皇帝内经》指出“非其人勿教，非其真勿授”，认为医生对患者无爱心的不要教他，不是矢志不渝医学的不要传授给他。清代医家喻嘉言在《医门法律》中说“医仁术也”，仁爱和高超的医术结合才是医德的最高境界。这些圣贤之道缺失还何谈医德、医风。 　　2、重视专业教育 　　人文教育归根到底就是成人教育，但纵观我国各个医学院校的课程安排设置无一例外首要任务是自然科学、传统生物医学、医疗技术的模式下的医学教育.教学计划、课程设置、教资配备、学科建设方面没有把人文教育融会贯通，在不知不觉中放弃了育人的责任，消解了教育的本质。但是，教育如果离开了人，离开了灵魂，严格来说就不成为合格教育了。事实说明医学生工作后虽然技术精湛，却因为缺乏做人的基本道德素养和底蕴，习惯用生物医学的眼光和思维模式去审视对待病人，对病人习惯性冷漠，麻木不仁，应对复杂情况能力欠缺，医学院校重视人文教育已经箭在弦上，迫在眉睫。 　　3、学科发展虚设 　　美国从20世纪70年代初，医学院校开始增设人文学课程，到1995年几乎所有的医学院增设了人文学课程。美国教育学家赫钦斯提出的“通识教育”使芝加哥大学成为大学本科通史教育的典范，也使芝加哥大学成为获取诺贝尔奖项最多的大学。而我国自1952以来，医学院校为了适应工业化的大发展，重视专业教育，不注重人文知识传授，各个院校都只设有时事政治课，医学院校也不例外。直至1995年随着市场经济的深化，高校教育体制已经不能适应社会的需要，各个院校逐渐增加了文化素质课程，但在学科建设上，还是混沌不清，没有体现对医学人文发展的重视程度。以2005年国家级医学教育成果奖为例，在46项医学院校所获国家级教育成果奖只有2项与医学人文教育相关[1]。 　　4、师资课时不足 　　百年大计，教育为本。美国大学是把人文教育视为大学的基础，人文课是由一流的大师级别的教师任教。而我国通史成了医学院学生的选修课，医学专业课占绝对优势，人文学科课程较少。有调查显示[2]，中国84所医学院人文社会类课程平均为62课时，占总课时的1、71%，临床医学院专业人文课程占总学时的8.85%，而像欧美发达国家人文医学课程占总学时的20%至25%。[2]从事通史的老师由于财力政策的不倾斜导致医学院校的人文教师师资力量的匮乏，难见有效的科研成果.人文科研人才流失日益趋多，临床经验、人文精神兼备老师又无法满足医学生系统专业的需求。 　　5、人文氛围欠缺 　　现在多数医学院校并入综合性大学，虽然综合性大学有开设人文科目，但是除了教育部规定开设的几门政治课外， 几乎再没有其他人文科学课程。各院校对人文科学设置上不讲科学，课时少，随意性强，各学科之间没有必然联系性。另外，最重要临床教学并没有接触多少人文教育。因为进入临床阶段的学习，基本就只注重医疗知识和技术的培养，没有真正与人文教育融合贯通。其他像教学经费投入、师资培训、考核等也都十分不规范， 与医学类课程相比有明显差距。同时医学生由于专业课时多，任务重，无暇顾及人文科，大都考试时开开夜车，马马虎虎混个学分过关。人文课程建设的薄弱， 势必影响培养人才的人文素质。因此向医学注入人文精神是医学教育当务之急”。 　　二加强医学人文教育的对策 　　1、强化人文学科的建设与发展 　　医学是讲究科学的，在预防、治疗、诊断都是本着科学的原则，因此医务工作者必须有科学的态度，科学知识、具备科学精神。同时，医学面对的对象是人，本质是人学，正如[3]唐代孙思邈著作《备急千金药方》的第